第二章 文獻探討
第一節 專題式學習
一、專題式學習的意義
專題式學習（PBL,project-based learning）是從美國哲學家及教育家杜威
（John Dewey）「做中學」的觀念出發，將學生置於一個複雜、富挑戰性、且真實 的問題下，學生之間需要彼此合作、共同規劃利用豐富的資源、及擁有新的知識表 徵方式，教學過程必需提供可進行合作及溝通的工具、及實施真實性的評量 （Laffey, Tupper, Musser, & Wedman, 1998）。
專題式學習是利用導引挑戰的疑問或問題，讓學生透過設計、問題的解決、決 策的擬定以及研究的行動，在一段時間內自主的從事相關的工作，並且完成真實的 產品並加以發表的學習過程（Thomas , Mergendoller , & Michaelson ,1999）。
整個學習過程的特徵包括真實的導引情境、諮詢的學習社群、科技認知工具的 使用、真實多元的評鑑、教師的輔導鷹架、外顯的教育目標、合作學習與反省、訓 練探索學習的策略、跨學科主題的統整學習與成熟研究技巧的結合（Moursund , 1999；Diehl , Grobe , Lopez , & Cabral , 1999）。
專題式學習的意義有許多特質(Berger,1999)：
(一)專題導向學習是一種課程：PBL 是以專題工作為主，其他為輔的教學策略。
(二)強調學生應有的責任感：學生對自己與他人有義務，而且是大量給予自治 的。
(三)包含真實的工作：PBL 不管在教室裡和教室外，大部分時間都致力於與教
室外的世界相關的事物，包含了真實的工作與產出有價值的產品。
(四)屬於建構學習：專題導向式學習強調符合建構主義的精神，它必須激起一 連串的刺激議題或問題帶領學生合作學習去對重要主題做深度的探索。
(五)具備經常性的回饋的機會：很多 PBL 的課程像報告、展覽、和同儕的評量 都提供學生直接從經驗中學習的機會。
(六)影響生活技能：雖然 PBL 可以對學科為主的技能有重要的影響，但其實在 於實質上努力教育的是「生活的技能」和「過程的技巧」，像自我管理，群 體過程、和問題解決的技能。
專題式學習是具體運用建構主義理念的學習方式，目的在於讓學習者能活用知 識。為了讓學習者不僅能學到解決問題的知識、能力，也能學到如何應用知識。黃 明信（2002）認為專題式學習主要的做法為：
（一）是藉由知識或技能的專題。
（二）統整不同的學科領域。
（三）安排複雜的作業。
（四）設計出能增進學習動機；發展後設認知策略。
（五）營造合作學習的情境。
在本研究的專題式學習中，要求學生利用網路科技作為認知工具，採小組分工 的合作學習模式，訓練學生在有限的時間內有效的管理專題的進行，如期的完成作 品，並利用網頁製作呈現成果。
二、專題式學習的步驟
Katz 和 Chards 在 1989 年提出 PBL 的三大步驟：包括起始階段，實地調查研 究階段及總結歸納階段。Dolne 於 1977 年提出 PBL 三階段：準備階段、溝通階段、
和評量階段。Polman 於 1998 年提出 PBL 必經步驟：選擇研究的主題、查詢主題之 相關研究、尋找、蒐集資料、分析資料、撰寫作品。Moursund 於 1999 年提出 PBL 的
教學三大步驟為，分別為開始、整合團體活動、專題活動指導。
三、專題式學習之功能
朱韻婷（2002）認為學生對 PBL 的學習動機的提昇，可讓學生在真實的活動中，
學到真實且有意義的知識、情意或技能，而培養主動學習與解決問題的能力。學習 者也會經由合作學習，發展出人與人的合作工作夥伴的關係與思考模式。
黃明信(2002)指出專題式學習的功能敘述如下：
（一）可增加學習動機：
有關專題式學習的研究，常指出學生希望投入額外的時間和努力。且學 生的出席率增加，學生也經常報告專題對他們而言是多麼的有趣且比其他課 程更吸引人。
（二）增進問題解決之能力：
許多研究證明專題式學習環境能促使學生主動的、成功的，從事複雜問 題的提出和解決。
（三）促進圖書搜尋技能：
大多數專題式學習要求學生要從教科書、百科全書等不同的資源尋找資 料。而現今資訊科技提供更多的資訊來源，包括百科光碟和網際網路的資料 搜尋。專題式學習能提供一個真實的，具高度動機的情境，以增加學生文獻 資料取得的技能。
（四）增進合作：
在許多專題式學習的團隊工作，必須要求學生發展和練習溝通技巧
（Johnson & Johnson，1989）。同儕教學、同學評鑑、線上資訊分享和合作 學習社群，都是專題式學習的合作本質。
（五）增進資源管理的技能：
成為獨立學習者的一部份，包括負起完成複雜工作的責任。實施良好的 專題式學習，能夠給予學生學會專題的結構，並練習分配時間和資源，例如
設備，如期完成工作的期程規劃。
本研究中所發揮專題式學習的功能如下：
（一）增加學習動機：學生願意花課堂外的時間來製作製作校園植物網頁，確 實提升了學生學習動機。
（二）增進問題解決之能力：從網頁設計製作、資料整理、網頁上傳均可以增 加學生解決問題的能力。
（三）促進資料搜尋技能：資訊科技的運用讓學生更容易搜尋所要的資料，校 園植物專題網頁製作提供真實的、高度動機的情境，提升學生資料取得 的技能。
（四）增進合作：本研究採分組製作網頁，每位學生都有各自負責工作也有共 同的目標，學生會互相合作以達成任務。
（五）增進資源管理的技能：各組均能充分運用電腦資訊設備，進行資料蒐集 整理、網頁編輯、發佈成果，能有效掌控進度，如期完成所負責的任務，
提升個人對時間及資源的管理技能。
四、專題式學習之能力培養
運用科技作為專題式學習認知工具，結合結合網路科技的使用，將使專題式學 習更具成效。Simkins (1999)認為資訊科技在專題式學習的活動中，扮演正面的角 色。因資訊科技網路科技確實擴展了學習者專案管理能力、資料收集的能力、組織 及呈現的技巧、簡報發表能力、反省能力等五種能力，促進專題式學習成效的彰顯。
徐新逸（2001）認為「網路專題式學習」將可培養學生以下七種能力：
（一）專題管理的能力。
（二）研究的能力。
（三）組織和表現的能力。
（四）表達的能力。
（五）反省的能力。
（六）團體合作的能力。
（七）資訊科技應用能力。
資訊科技可作為學習者批判思考及促進學習的心智工具，在專題式學習活動 中，幫助學習者理解主題、建立目標、訂定範圍、規畫任務、組成小組成員、完成 成品、控制進度及獲得較有用的學習技巧。「網路專題式學習」，協助學習者成為專 題設計者、發展者、執行者、簡報者、反省者、與評鑑者的角色，也就是幫助學生 成為成功的研究者（徐新逸，2001）。