綜合討論

第八節 綜合討論

本節根據本章前六節的內容針對第一章研究的問題，進行分析和討論：

一、利用校園植物專題網頁製作進行認識校園植物教學，是否會提升學生在認識校園 植物的學習成就？

利用校園植物專題網頁製作進行認識校園植物教學，根據成就測驗前後測分數 t考驗，顯示後測成績顯著高於前測成績，所以利用校園植物專題網頁製作進行認 識校園植物教學，會提升學生在認識校園植物的學習成就。但由於本研究教學活動 沒有對照組，無法與其他的教學模式進行比較。

邱藍慧(2002）與莊慶鑫(2004）兩人的研究結果顯示運用資訊科技教學融入植 物教學活動的成就測驗成績與一般教學模式經共變數分析考驗結果都未達顯著水

準差異。他們認為以紙筆作為測驗的方式，無法完全呈現學習的成果，他們也認為 學習的方法是多元的，學習的歷程是受到很多因素的影響，能讓學生快樂學習的教 學方式，都值得嘗試。研究者認為學習成果不能單以一個測驗來判定，學生在整個 教學活動學習到認識校園植物、如何辨識植物及植物的用途與功能，而資訊融入植 物教學中，學生會學習到利用電腦作為學習的工具，應該設計多元的評量方式來檢 測學生的學習效果。

在專題式學習課程開始時，研究者向學生表示課程內的各項測驗結果與自然科 成績無關，所以有些學生在作紙筆測驗時顯得不夠認真，因為專題式學習評量方式 大多以實作評量為主，除了進行紙筆的成就測驗外，也在完成學習活動後，以校園 植物現場問答的方式來問學生，發現他們認識的植物比測驗呈現的數字還多，顯示 用不同評量方式得到的評量結果會有所不同。因為單靠一種評量方式，不一定會測 出學習成就，所以多元評量才會成為現代教育評量的趨勢。

二、透過網頁專題製作的經驗是否增進學生對認識校園植物的學習興趣？

網路學習是新趨勢，教育部大力推行六大學習網，以教學資源共享的理念，希 望老師利用資訊網路教學資源豐富教學內容，學生能利用網路科技學習到領域知 識。使用網路進行學習，因網路超連結的特性，學習者可依自己的需求，點選自己 想要知道的知識，這就擁有學習的主動權。

根據教學者觀察、訪談紀錄及校園植物專題網頁製作對學童學習影響問卷調查 統計，可以發現，這種教學模式，讓學生覺得新奇又有趣，利用網路資源來認識學 校裡面的植物，又把呈現各組學習情形的植物網頁上傳到學校網站，讓學生非常有 成就感，學生表示原先對校園裡的植物視而不見，經過學習活動後，他們會特別去 注意校園內的植物。再者，15位學生均表示喜歡參加此一學習活動，也願意參加類 似的學習活動，因為可以認識更多的校園植物，

受訪學生中全部都肯定以製作植物專題網頁的方式來進行校園植物的認識，主

要原因是以前電腦課只在學習網頁製作的方式，現在邊作植物網頁，邊認識學校裡 的植物，吸引他們對植物作更進一步的認識。

受訪教師認為應用資訊科技製作校園植物專題網頁，是新的嘗試，也肯定以學 生的觀點來製作校園植物網頁。因網頁中的植物及影像均取自於校園中，學生會有 親切感，且隨時可以近距離觀察，對於認識校園植物有很大的幫助。

從以上的敘述中，研究者認為透過網頁專題製作的經驗會增進學生對認識校園 植物的學習興趣。莊旭瑋（2002）在資訊融入校園植物教學之行動研究的結論為資 訊融入校園植物教學會提升學生辨識植物的能力及植物的知識，且學生對認識植物 更有興趣，這結論和本研究相同。

三、應用網頁專題製作的教學是否有助於提升學生的自然科學習態度？

根據自然科學習態度量表的前後測結果顯示，學生在接受校園植物專題網頁製 作後，在自然科學習態度上呈現顯著的提升，顯示此教學方式有助於學生自然科學 習態度的提升。

從「學習心得」及「校園植物專題網頁製作對學童學習影響問卷」調查資料分 析，顯示接受教學的學生全部都肯定以製作植物專題網頁的方式來進行校園植物的 認識，能讓他們對植物有更深入的認識。他們覺得上課很有趣，以分組合作學習，

能分享知識，可以學到更多的知識，尤其是透過網路科技學習，讓學生主動學習，

掌握學習自主權。研究者認為配合自然科的學習內容，活化教學方式，對於學生的 自然科學習態度會有所提升。從訪談中發現學生認為如果擔任自然科的老師，能以 製作網頁專題的方式進行校園植物教學，對於他們的學習態度會有所提升。

受訪教師認為應用資訊科技製作校園植物專題網頁，讓學生用他們的觀點來製 作植物網頁是新的嘗試，如果老師多用心去變化教學方式，學生對於自然科的教學 活動當然會更期待。

邱藍慧(2002）的研究結果也顯示利用植物教材園資料庫融入教學明顯提升自

然科學習態度。林勇志(2003) 的研究結論為運用網路於自然科學習受到多數學童 的喜愛以及輔導老師的肯定且對學生的學習有正面的影響。

四、透過網頁專題製作的經驗是否會改變學生的電腦態度？

研究者的學校從四年級開始實施資訊教育，學習內容包括視窗操作、文書處 理、網路應用、影像編輯、網頁製作、簡報製作等，大多比較強調操作技巧，沒有 結合其他學習領域的主題進行學習。而六年級學生製作畢業小論文是學校特色，主 要是結合資訊科技與學習主題，方式是透過圖書及網路蒐集資料，編輯研究的成 果，並製作簡報檔來發表研究成果。

研究顯示，學生歷經網頁專題製作過程，學習更多的搜尋技巧，也會把蒐集到 的資料進行編輯，做一個產出型的學習方式。電腦網路不只是用來聊天、玩遊戲，

還具有學習的功能，此一經驗讓學生願意透過電腦網路來學習，這也呼應資訊教育 總藍圖的「資訊隨手得，主動學習樂；合作創新意，知識伴終生」整體願景。

學生原本就喜歡使用電腦，上課能操作電腦這也是自願參加教學的動機之一，

教學活動運用了網路搜尋、數位相片的處理、以及網頁編輯等技巧，66%學生認為 他們打字速度變快、73%的學生認為他們的網頁設計能力變強，80%的學生認為對電 腦的操作更熟悉，而在電腦態度量表的前後測分數t考驗上，顯示透過網頁專題製 作的經驗會改變學生的電腦態度，而且有顯著的差異。

林勇志(2003) 在運用網路於國小五年級自然科學習之研究的結論為進行運用 網路於自然科之學習活動可提昇學童電腦態度。朱淑吟(2002) 在利用網頁專題製 作引導STS專題式教學對學生學習影響之研究中也發現學生在電腦態度量表顯著地 獲得提升。

五、教師實施校園植物專題網頁製作教學過程如何克服實施上的困難？

實施植物專題網頁製作教學會遭遇到資訊能力不足、教學負擔過重、教學策略

及教學場地不足等問題，茲將解決之道敘述如下：

（一）教師個人資訊素養可能無法勝任網頁製作教學工作，而且整個教學活動負擔 過大，應該結合眾多教師的專長，來實施教學。實施植物專題網頁製作，教 師必須具備相當的資訊能力，教學活動才能很順暢，如果資訊能力不足，教 師就不敢輕易嘗試，其解決之道是結合領域專長教師與資訊專長教師以協同 教學或教學團隊的方式來進行，畢竟在教學中，除了教師必須擁有植物相關 知識，還會使用到網站上傳的空間，這牽涉到網站的架設管理，、電腦軟體 的安裝，不是每個老師都擁有的專長，如果能結合不同專長的教師力量，可 以以更多的變化教學活動，來提升學生學習興趣，而在教學中教師更會有所 成長。

（二）教師應提升資訊應用能力，建立教學團隊，以利進行網頁專題製作教學活動 的推展。要克服實施網頁專題製作教學的困難，可辦理相關資訊研習，提升 教師資訊應用能力，針對教學主題建立教學團隊，以團隊力量來達成教學目 標。

（三）實施專題網頁製作受限於個別學童的電腦操作能力，教師可採用分組方式作 為教學策略，導引學生學習。要進行網頁專題製作，必須具備文書編輯、影 像處理、網頁製作等資訊基本能力，這些能力的培養有賴於資訊教育的規劃 及實施，在學生學習這些相關電腦課程後，其操作應用能力會因人而異。所 以，教學策略應用可以採取分組合作的方式來進行教學活動，學生可依自己 的專長及興趣，來完成個別的任務，而教師的角色是督促學生掌握進度，即 時給予鼓勵及引導。

（四）進行類似的教學，老師要配合電腦教室空堂的時間進行教學，而電腦教室空 堂的時間太少，上課場地不足的問題造成老師很大的困擾。為推廣及落實資 訊科技融入教學，除了電腦教室之外，應增加教室電腦的數量，建議的數量

5部以上，如此教學活動就可以在班級教室，在下課時間，學生也能利用電

5部以上，如此教學活動就可以在班級教室，在下課時間，學生也能利用電