研究工具

本研究是以質量並重的研究，質性研究主要的研究工具是人，而其它輔助工具

（如訪談、錄音等）只是扮演提供資料檢證的角色，協助研究者進行多元資料檢證，

和研究者的辯證與反思。研究者在整個研究中參與課程規劃及部分課程的教學，角 色定位為參與觀察者。以下針對半結構式訪談、問卷及測驗、其他研究資料進行敘 述。

一、半結構式訪談

針對教學現場利用網頁專題製作專題式教學活動發展所產生的問題，對參加此 校園植物專題網頁製作教學之全部學生及教學支援團隊的老師進行訪談，有關學生 的訪談大綱如附錄五、教師訪談題目如附錄六。

訪談的目的在於瞭解學生及教學支援團隊中教師對於教學內容與進行方式的想 法與感受，及教學模式的改變，對學生學習所造成的影響；及探討教師與學生、學 生與學生之間互動模式。這些晤談除錄音外，都將其對話轉錄成逐字稿的文字資料，

用以檢視利用網頁專題製作專題式教學活動的預期效果，做為利用網頁專題製作專 題式教學活動設計的依據。

二、問卷及測驗

包括：「自然科學習態度問卷」 （附錄一） 、 「電腦態度量表」 （附錄二）、 「校園植 物專題網頁製作問卷調查表」 （附錄三）及「認識校園植物之成就測驗」 （附錄四）

四種。藉此四項研究工具了解學生教學前後，對資訊科技使用技巧是否提升，是否

能充分應用資訊科技作為學習的心智工具，取得學習前後有關認識校園植物的學習 成就相關數據，以分析了解學生對學科概念、對自然科學習態度及對校園植物態度 的影響。

「學習成就測驗」與「校園植物專題網頁製作問卷調查表」為研究者自編；「自 然科學習態度問卷」則採用王貴春所編製之問卷、電腦態度量表採用王以仁和吳清 山（1986）所翻譯自 Loyd & Gressard（1984）所編的「電腦態度量表」。玆將各種 研究工具說明如下：

（一）自然科學習態度問卷

本研究採用王貴春（2000）針對五年級學生所編製的自然科學習態度問卷。

問卷內容架構分為四個層面；第一層面是對自然科課程的態度；第二層面是對 自然科教師的態度；第三層面是自然科學習動機；第四層面是自然科學習策略；

題數共 38 題。根據其針對五年級學生於 2000 年所測得結果如下：問卷的重測 信度係數為 0.983，達 0.01 顯著水準。內部一致性信度分析來看，自然科學習 態度總量表之 Cronbach α 為 0.9614 ，而各分測驗之 Cronbach α 係數在 0.8156

~0.9145 之間，可謂具有良好的內部一致性信度。效度方面，該問卷採用之內 容效度為專家內容效度（content validity）。因此，此問卷可謂具有相當程度 的內容效度。建構效度方面，自然科成績與自然科學習態度的總分兩者之間的 相關係數為 0.579，達 0.01 顯著水準。

（二）學習成就測驗--認識校園植物之成就測驗

本研究之學習成就測驗，依據學生認識學校校園植物的教學目標來編製，

測驗學生在接受教學前後所認識的校園植物數量，以作為學習成就分析。試卷 內容包括植物名稱及分佈位置，讓學生勾選所認識植物名稱及其分佈位置，總 共有 56 題，計分方式以勾選之每一種植物分佈位置完全正確者，給 1 分。

（三）電腦態度量表

本研究主要是學生利用資訊設備進行校園植物專題網頁製作，對資訊科技 的運用占相當大的份量，目的是希望透過此學習活動，學生可以學習到運用資 訊設備來進行學習，所以想了解學生參與活動前後對電腦的態度是否有所改 變。本研究的電腦態度量表採用王以仁和吳清山（1986）所翻譯自 Loyd &

Gressard（1984）所編的「電腦態度量表」。

1.量表內容

（1）電腦焦慮量表：測量受試者對電腦的焦慮、緊張的情形。分數愈高 表示愈不焦慮，反之則否。

（2）電腦信心量表：測量受試者對學習和使用電腦能力和表現的信心。

分數愈高表示愈有信心，反之則否

（3）電腦喜歡量表：測量受試者喜歡使用和學習電腦的情形。分數愈高 表示愈喜歡，反之則否。

2.計分方式

分量表為四點量表，其作答方式是由受試者就自己的情形從「非常同 意」、「同意」、「不同意」、「非常不同意」中勾選一項與自己最符合者。計分 方式正向題目依上面順序，分別給 4、3、2、1 分；反向題目則給予 1、2、3、

4 分。每位受試者在量表上可得到三個不同的分數，即代表在三個分量表上的 得分，以及分量表相加得一總分。分數愈高表示具有愈好的正向電腦態度。

茲將本量表各分量表的題號，正反向題目列於表 3-2。

表 3-2 電腦態度量表各分量表之題號

分量表 正向題目 反向題目

電腦焦慮量表 電腦信心量表 電腦喜歡量表

1，7，13，19，25 5，11，17，23，29 3，9，15，27，21，30

4，10，16，22，28 2，8，14，20，26 6，12，18，24 3.效度：

根據量表發展之內容，其測驗內容頗能符合本研究之研究目的。

4.信度：

本量表根據朱淑吟（2002）針對六年級 236 位學童以進行施測，施測結 果所得內部一致性 Cronbachα係數分別為 0.83、0.84、0.78（N=236），並將 此量表的內部一致性係數與王以仁和吳清山 （民 75）「中等學校師生寒假電腦 研習營」的國中一年級學生施測後所獲得的信度係數（N=187）之內部一致性 Cronbachα係數分別為 0.85、0.84、0.85（N=187）相互比較後，本量表的信 度是獲得肯定的。

讓學生觀摩他組網頁，作為編修的參考。學生觀摩別組的作品後，會認真思考

三、其他研究資料

(一)教學現場觀察與教學札記

在利用網頁專題製作專題式教學的教學過程中，研究者觀察的重點包括：

利用網頁專題製作專題式教學的教學歷程、專題式教學對學生學習所造成的影 響、及學生如何面對問題與解決問題等。

為了瞭解利用網頁專題製作專題式教學活動實況，研究者以錄影的方式，

錄製利用網頁專題製作專題式教學活動實況流程，並於教學活動進行時，記載 活動中重要事項與突發事件，並於教學活動結束後，整理個人教學札記，參照 影帶、與學生晤談的內容，依三角檢核(Triangulation)的方式，來重建利用網 頁專題製作專題式教學活動現場，完成更詳實的活動記錄。

(二)文件資料

文件的最重要用途，在於為其他的資料來源提供佐證。相關文件資料蒐集，

包括：教學計畫表、教師省思札記、訪談記錄、學生心得報告、分組留言版、

分組專題製作之影像檔、網頁檔…等各項書面或網頁資料。