(二)個人職責
1.領導者的自我覺察和以身作責，將有助於教師知識分享意願的提昇
在此所謂的領導者，除了校長之外，還包括學校的處室主任，甚至是各種會 議的會議主持人。因為從研究發現可知，領導者的能力和素養悠關教師知識分享 意願的高低與否，領導者除了要僅守權力的正當性和合理性外，還必須站在客觀 公正的立場，扮演好傾聽者、引導者、促進者和學習者的角色，重視來自不同管 道的聲音並強調專業對話的意義，才能讓知識分享的正向價值獲得突顯。而此一 現象，首重領導者對個人價值觀和行為的自我省察，以及以身作責的實踐力，才 能為學校知識分享機制的建立，具備持續且有力的促動要素。
2.教師若能省察個人在校園中的角色功能，對環境氣氛的形塑將是一股助力 從理論和實務研究可知，人是賦予組織生命力的靈魂，知識分享的成功與 否，也關涉個人對此事以及對組織內部的看法。因此，回歸到教育人員應有的價 值定位來看，每一個人在組織中都扮演了某個角色，並發揮其應有的功能，倘若 在這所學校之中，每個人都能以學校的整體利益和教育專業發展為第一優先任 務，自許是一位願意嘗試創新面對變革的知識工作者，並願意建立一個屬於彼此
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共享的支持性文化，對這所學校來說，永無止靜的動態歷程會帶給所有成員更大 的能量。
3.所有成員應學習及善用資訊通信科技的功能，讓知識分享的能量持續精進 資訊通信科技被視為是創造知識和分享知識的最佳媒介。新經濟學認為它不 是變革的驅策者，但它卻是具體表現在人們身上釋放創造潛能和知識的工具。整 體而言，資訊通信科技部門是所有經濟活動和產業中，具有強而有力的增值效能
（Information Technology Advisory Group，1999）。另一方面，也由於資訊通 信科技能夠引發人們的創意思考、縮短人際之間的距離、促進彼此間的溝通、協 助個人拓展視野、滿足個人學習需求、強化學習效果等功能，因此所有成員應當 要學會和善用資訊通信科技。
4.所有成員應加強個人的後設認知，促進自我導向能力的養成
如果學校成員能夠同時具有獲取、評價和選擇知識的能力，或擁有統整的能 力、多元智慧的能力、與別人共事的能力等，將可促使其具有克服環境變遷的策 略與專業素養，而此等能力之養成，係關涉成人的後設認知（meta-cognition）
能力。所謂後設認知能力，係指個人對其認知歷程和認知結果的自我覺知、自我 監控以及自我調整等之知識與能力（陳蜜桃，1990）。據此可知，後設認知應為 教職員必須具備的能力，因為教職員能夠得以對認知過程有所瞭解、監控、調整 和評鑑，進而促使教職員更能自我覺知及更主動的學習。
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