丁校長並非原住民族且初任該校，可想而知對當地文化是一知半解，但他認 真思考在地文化、當地特色應要與學校願景結合，發現獵人學校的推展正可以呼 應「特色學校」願景的實現，因此開始積極正視與推動部落文化傳承。
丁校長將此特色課程定位為「獵人學校」，不僅著力文化的推動，更關注於 建立傳承部落文化貼近日常生活理念的學校文化。他認為學校文化是學校塑造人 的主要動力，潛移默化中影響著每一個成員的思維與行為，而因為原住民文化的 內涵極其複雜與多元，因此仍須藉由系統化的實施以及多元化活動的推展，才能 幫助師生深刻體驗文化的意義與價值，進而學習尊重、關懷與珍惜部落文化態度。
一位在地教師說：「文化認同是一種族群自身族屬的反省，他期待這樣的特 色課程，能帶給沙阿嚕阿族的孩子有文化認同的體會。」(訪 J2981023)
丁校長當時推展獵人學校有一種心情，就是要送給孩子人生中最美好的禮 物，因此十分積極地致力於學校文化的塑造、教師觀念的轉化、課程的規劃以及 多元化活動的推展，雖然丁校長不免會受限於升學主義的框架及經費不足的限 制，但是整體而言，三年來在學校所推動的特色課程，仍然獲得不錯的評價與回 饋，甚至連續三年獲得教育部活化校園空間與發展特色特優學校。
在校園中校長與每一位師生能夠互動的時間是那麼的有限，要在有限的時間 取得大家的認同與信任，就必須要有能力論述自己的理念與期待，而事實上，大 多數的老師、學生及家長對丁校長的都相當期待，他明確指出學校發展的方向，
並且有能力帶領大家朝向願景前進。
他透過創新、多元的管理角色，促使學校內、外部力求突破、改變現狀、發 展特色，以創新經營為目標，提升學校績。在學校與社區這複雜情境當中，他發 揮有領導才能，讓偏遠的小學透過學校文化變革，提升組織文化價值，達成學校 目標。丁校長具有靈活轉變的角色特質，他運用自身影響力，及校長所賦予的權 力，整合組織文化、運用創新領導策略，讓這偏遠原住民小學能夠再生契機。
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