健康課程大都是靜態的知識學習，是認識人體結構，養成良好生活習慣，以提昇 生活品質為目標，不僅要求身體生理層面的健康，也同時兼顧了心理與社會的健康，
而體育課程的實施是以身體的動態活動為主，雖然運動是促進健康的積極方法，但是 彼此合為同一個領域沒有交集的地方也不少。不過，兩者的重點都希望學生能將上課 所學實踐於日常生活中，以追求一個身心健康的人生，因此，兩者有不同的地方也有 相同的重點。而「健康與體育」領域課程實施以後，由於課程變革很大，準備的時間 不夠充裕，教師與學者紛紛提出實施上的困境，尤其在學習節數下降、上課時間減少，
「健康與體育」領域如何實施才能達到課程目標，將考驗著學校的本位課程和老師的 統整教學。
黃月嬋（2001）提出「健康與體育」教學上的問題，包括信心危機、依賴書商、
綱要龐雜了解不易、彈性太大不知所措、變亦不變熱誠不在等。
許義雄（2000b）亦提出分科教學亦或合科教學、上課鐘點的分配問題、教材比 率的編訂問題、教學任務的執行問題。
翁志成（2002）認為，「健康與體育」領域課程的實施呈現出幾點困難：
（一）分科師資：體育與健康兩科的教師上課模式不同而課程統整與協同教學有 其困難。
（二）基本能力抽象：基本能力內容過於抽象，較無法掌握重點，能否落實課程 目標，關鍵在基本能力的達成，如何設計課程及編排教材，教師們甚感困 難。
（三）各校資源差異大：教育資源分配差異極大，卻一樣要達成十大基本能力的 要求，似乎有其困難。
（四）缺乏課程範圍之規範：九年一貫課程以課程綱要取代課程標準，而並無課 程範圍課程主題或子題，僅能憑藉抽象的能力指標來設計課程，總覺得使 不上力。
（五）課程統整能力及時間不足：試辦學校為了課程統整，經常加班開會非常辛 苦，但卻看不出成效。
劉再清（2003）以澎湖縣國小五年級學生為研究對象所作的調查結果顯示：
（一）在六個構面當中以學校行政的滿意度最低，可見上課時間的安排、每週上 課的節數，均影響學生體育課的學習滿意度甚鉅。
（二）不同學校規模的學生有著不一樣的學習滿意度，學校規模13班以上學生的 學習滿意度顯著大於學校規模13班以下的學生，所以學校規模對學生體育 課的學習滿意度也會有影響。
胡文聰（2004）以宜蘭縣國小五年級學生為研究對象所作的調查結果顯示：
（一）五個構面中學生感到滿意度最低的是教學行政方面，顯見上課時間的安 排、每週上課的節數等因素，影響學生體育課的學習滿意度很大。
（二）心理健康和學習滿意度整體面得分的相關係數達顯著相關，心理健康狀況 愈好，則學童健康與體育領域學習滿意度愈高，心理健康狀況，也會影響 學生體育課的學習滿意度。
除了上述的問題外，研究者還認為有下列幾個問題待解決：
（一）健體課程的師資未能人盡其才
根據統計，除了每年新產出的中小學師資外，每年的教師甄選，就約有5 萬 6 千人次參加，但每年的教師缺額卻不到 3000 人，其餘的就成了流浪教師（廖璟 華，2004），目前小學健康與體育領域的教師受限於學校的人員編制，部分不是 衛教系或體育相關系所畢業，而是由一般老師所擔任，因此教師於本領域是否具 備足夠的本職學能便難以確認，再加上健康與體育領域將健康與體育兩種課程合 併為一領域，所以當課程內容合適時，融合教學乃勢在必行，此部分更是考驗著 教師個人的專業能力，學校如能盡量專才專用，讓體育專任教師不要因為大環境 的漠視與替代而流浪，將是消化體育人才的解決方案也是健體領域教學正常化的 關鍵。
（二）學校和教師對課程改革的抗拒態度
此次的課程改革大多數的教師都不甚了解，推展起來一定會有阻力產生（陳 宣伯，2001）。所以，如何讓學校老師能瞭解健康與體育領域的精神與內涵，藉 由得到學校老師的認同而提高教育改革的成效，便相對考驗教育行政單位的決心 與智慧。
以往課程標準修定之後，學校及教師大多抱持著「上有政策，下有對策」的 心態，在課程和實際的教學上並無太多的改變，明代大儒王陽明曾說：「去山中 之賊易，去心中之賊難」，雖說變是進步的過程，但人們很難認真地去面對這個 事實，因為「變」意味著必須學習新技能，必須接受新的價值標準。在這一波改 革浪潮中，只有透過教師的「自覺」---知覺教育的不得不變，和「自決」---決定 自日常的教學方式來作全盤省思與改進，這樣實在的反省，才能真正去除「心中 之賊」，以順應這一波的改革浪潮。
（三）專業知能不足造成偏重專長領域
理想體育教師條件（知識條件、技術條件、道德條件、專業精神條件），其 中技術條件是一般非體育專業科系教師難以達到的（葉憲清，2000）。因此，學 校老師在教學會有偏重自己專長項目的趨向，這時如要進行統整教學，便會有偏 重自己專長項目的趨向的問題，但如能進行協同教學應可改善困境，廖智倩、闕 月清認為協同教學（team teaching）是由二位或二位以上的教師組成教學團
（teaching team），彼此共同計畫分工合作各司其職完成教學活動，其目的在發 揮每位教師的專長與智慧，增加學生的學習機會，以目前教師所受的師資培訓而 言，要實施統整、合科教學有其困難存在，因此希望透過協同教學來彌補（廖智 倩、闕月清，2001）。但當教師員額不足時，也會產生協同教學實際進行上的困 境。
三、本節小結
九年一貫課程理念中統整的精神意涵在「健康與體育領域」中已表現出來，過 去雖然也有合科教學的經驗，但過往只是為合科而合科，只是合科為名但依然實行分 科教學，較少有統整的概念內含其中，此次將健康與體育此二相關學科合併成為一大 學習領域，主要的目的是希望學生在課堂上所得到的知識是能供生活上運用且能協助 解決生活上問題的知識，這個方向是避免健康與體育課程被邊緣化的正確方向，所以 相信只要有學校行政上的支援與老師本職學能的提升，「健康與體育領域」必定能在 課程統整的協助下發揮應有的功能。
第四節 學習滿意度理論及其相關研究探討
有關學習滿意度的相關文獻，目前國內方面，幾乎是以高中、大專及社會人士為 主為多，而國小學生方面則是這幾年來才逐漸出現，因此研究者就此相關文獻，分為 一、學習滿意度的意涵；二、學習滿意度之相關理論；三、學習滿意度之相關研究。