對於國小體育教學狀況的調查研究，一般都以師資、教材內容、場地設備、教學 型態及成績的評量等因素著手調查研究；以下便列舉幾位學者對體育教學問題之研究 來說明：
吳萬福（1985）對國小體育課程教學所作的研究顯示：
（一）對國小學校體育場地、設備、器材，認為相當理想的佔3%；還可以的佔 45%；不太理想的佔42%；極不理想的佔10%。
（二）擔任體育教學最大的困擾是，缺乏場地、設備、器材或是學生太多器材場 地不足佔52%。另外，雨天多，無室內運動場地佔16%。
鄭榮源（1991）曾就國民小體育教學實況作調查研究，其研究發現：
（一）級任教師擔任體育教學，其認為能勝任的佔42%，無法勝任的佔58%。
（二）自己對於體育教學能夠掌握的程度：自認為能從事合理有效教學的佔26%，
無太多把握，但尚能適應的佔72%。
（三）影響體育教學最嚴重的因素依序是：
1.缺乏專長教師。
2.缺乏場地、設備、器材。
3.體育教學由級任擔任。
4.教師沒有時間詳細閱讀課程標準及教學指引。
5.班級人數太多，教學時難於控制。
6.學校活動多，影響正常教學。
7.體育教材太多太難，無法做有效教學。
黃月嬋（1994）對國小體育課程實施內容的研究中發現：
（一）在教材內容方面，形式上雖然依課程標準進行計畫，實際實施時會受到各 種因素的影響，如學校行政、場地設施，教師的教育背景、能力、興趣等 以及天候，還有體育活動時間被挪作他用等因素而受到影響。
（二）教材內容多樣而無法兼顧，分化而不易吸收等情形。
（三）學生的意見不是重要因素，課程標準也不能左右課程的實施，影響力最大 的是學校行政決定或教師決定。學生只是個接受者和被塑造者。
林政德、謝在明（1995）對全國小學體育循環教學實施概況所作的研究中發現：
（一）在沒有實施體育循環教學的學校中，完全教授五項必授教材的佔15. 57%；
部分教授的佔61.48%；隨自己興趣決定的佔22.95%。五項必授教材中，
球類是最受學生、教師歡迎的；而國術、舞蹈、體操則依序為教師最不喜 歡教授的教材。
（二）對於場地、設備、器材的分配使用，感到相當理想的學校佔9 .96%；勉強 還可以接受的佔67.43%；相當不理想的佔22.61%。
卓旻怡（1999）對雲林縣國中生體育課學習滿意度調查研究中發現：
（一）五個構面中學生感到滿意度最低的是教學行政方面，顯見上課時間的安 排、每週上課的節數及服裝的規定等因素，影響學生體育課的學習滿意度 很大。
（二）對於場地設備方面，學生認為最急切需要的是體育館與游泳池，因為不管 刮風下雨學生都只能在戶外上體育課，長久下來對體育課自然有所抱怨，
顯見場館的欠缺對學生體育課的學習滿意度也有很大的影響。
行政院體委會（1999）對全國各級學校作調查發現：
國民小學體育教學困境分析，場地、設備、器材、經費因素佔56.4%；師資因素 佔20.9%；學生因素佔9.1%；行政安排因素佔7%；環境支持度因素佔5.5%；其他的因 素佔了1.2%。也就是小學各項體育課程教學上的困境中，場地、設備或經費等因素位 居教學困境上的第一名。
張兆煒（2001）以台北縣國小體育教學現況所作的調查結果顯示：
（一）教師認為比較有困難的教學能力分別為：對學生能力的瞭解、教學策略的 運用、動作示範的能力等。
（二）教師認為較難教學的項目依序為：水上運動、自衛運動(跆拳道、彈腿)、
舞蹈等。
（三）只有39.2%的教師認為能夠做好教師編組實施循環教學；教師教學集團採 用級任和科任皆有的方式佔48.8%； 教師上課最常採用隨意分組的方 式，佔了47.8%。
（四）學校最迫切需要的場地設備，以體育館、游泳池分居一、二位。
（五）影響體育教學較嚴重的因素，主要是缺乏場地設備及體育教學由級任擔任。
李慶泰（2002）以高雄市國小高年級學生為研究對象所作的調查結果顯示：
（一）學生的心理健康與體育課學習的滿意度有顯著的相關。
（二）所有構面當中，以場地設備的滿意度最低，可見場館設備的缺乏，影響學 生體育課的學習滿意度甚鉅。
（三）學生認為體育課上課時間受剝奪會嚴重影響學生上課的滿意度，例如：花 很多上課時間在準備器材上；甚至每週2-3節的體育課時間學生已覺得不 夠，老師如挪為他用，會讓學生感覺更糟糕。
陳展倫（2006）以台中縣國中學生為研究對象所作的調查結果顯示：
（一）上課認真、體育節數、活動空間、示範練習、上課時段和促進感情等體育 課的滿意程度的屬性會因性別的差異而有不同.。
（二）不同的年級的國中生對體育課的滿意程度也會有顯著差異。
三、本節小結
由上述可知，過去學者對國小體育教學研究結果，體育教學成效不外受限於師 資、教材、場地設備等因素，因為學者們經由研究發現了體育教學上的問題，所以也 對未來體育教學有了改進的期待，例如：陳敬能（1999）研究結論中指出，體育教學 過程，學生要能享受運動樂趣，並學會各種運動技能。同時也希望未來體育教學中，
學校要先擴充好體育設備和器材，使學生能充分的活動，不再受場地與設備的限制。
而近幾年來，改進體育教學在教育行政機關、學校及教師的改善下也比過往要稍見成 效，但體育教學距臻理想的境界還有一大段距離，所以國小體育教學仍有需努力與改 善的地方。
第三節 健康與體育領域探討
論及健康與體育領域，有必要先就此一學習領域的發展過程及沿革，做初步的分 析與討論，以掌握其發展過程和沿革歷程的脈動，同時了解歷程脈動的課程結構和內 容。當年九年一貫課程領域進行規畫時，最初僅有教育部國教司提出五個學習領域，
數學、社會、自然、語文和活動，體育課程並未單獨成為一個領域，而是包含在活動 領域中，後來，專案小組又決議將學習領域定為數學、社會、自然、語文、藝能、活 動和選修等七大領域，體育課程和家政與生活科技、唱遊、美勞、音樂等屬於「藝能 領域」，後來，經台灣師範大學衛教系倡導，提議健康乃一切學習活動的基礎，並開 始向各個召集人、家長代表與民間團體說明健康之特殊性，最後在大眾的認同下，決 定將健康及與身體健康較有直接相關的體育結合為一個學習領域，起初，定名為「健 康與體能」，但是體能所包含的範圍無法涵蓋體育的所有範圍，所以在台灣師範大學 體育系的建議下，將原本領域的名稱改為「健康與體育」（施登堯，2000）。