1.可以嘗試將心智圖法運用在其他科目上。
2.設計以學生為中心的教學活動，藉由遊戲的方式來學習。
3.與生活經驗相結合。
4.教師應熟悉並了解心智圖法的教學方式及教學策略。
5.透過同儕的良性競爭，激發學生的興趣。
6.重視學生個別差異，接納學生並給予鼓勵。
7.可以擴大研究對象，以不同年級、類別、學習領域的學生進行研究。
8.進行受試者研究之追蹤探討，量化質化並重。
9.可採用實作評量或是特質量表，加入學習單，家長或教師觀察紀錄等，
深入了解學生的創意表現。
10.運用在不同的學科或領域，甚至是增加單元的教學內容。
十、依照蔡文山「心智圖教學方案對國小五年級學生創造力、學習成就、學習 動機之影響--以自然與生活科技領域為例」（2006）中論述，摘要及成效 如下：
（一）實驗結果：實驗組其威廉斯創造力測驗之創造性思考活動的分測驗之 成績顯著高於控制組。
（二）研究建議
1. 以「示範、引導、模仿」的方式提升低學習成就學生的學習興趣。
2. 透過小組的方式來腦力激盪以激發更多的創意。
3. 重視每一位學生的主體性，提供尊重、溫暖、支持的學習環境。
4. 給予學生更多的實作與互動機會，並提供適當的回饋。
5. 增加練習圖像與知識相互表徵的機會，藉由增加圖像的訓練來加強學生 對於知識與圖像的聯結。
6. 與學生家長、導師保持密切的聯繫。
7. 與資訊科技相結合，利用相關繪圖軟體來從事教學。
8. 增加質性研究資料，配合個別深入訪談、觀察文件分析等方式來了解學 生的心理改變歷程。
十一、依照黃雅卿「國中地理科心智繪圖教學方案對學生創造力、學業成就表 現之成效研究」（2006）中論述，摘要及成效如下：
（一）實驗結果
1.實驗組與控制組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「精密力」、「開放 性」、「標題」達顯著差異。
2.實驗組與控制組在「威廉斯創造性思考活動測驗」之「變通力」、「獨創 力」、「總分」、「流暢力」、「冒險性」、「好奇性」、「想像力」、「挑戰性」
未達顯著差異。
3.實驗組在地理科學業成就的表現沒有顯著的差異。
（二）研究建議
1. 研究工具的選用，建議可以使用圖形多一點的測驗，比較能測的出學生 流暢力的部分。
2. 建議輔以質性資料來擴充研究的範圍。
3. 提供學生發表及多多練習的機會，尤其是合作學習的方式，同儕的相互 學習可以提升興趣。
4. 搭配其他的創造思考技法，例如腦力激盪、六頂思考帽等來激發學生多 元的創意。
5. 增加圖像的練習，可以教學生畫一些小插圖，以達熟能生巧，使得記憶 力與創造力的提升效果更好。
十二、依照孫易新「心智圖法創造思考訓練方案對激發企業人士創造力成效之 研究」（2007）中論述，摘要及成效如下：
（一） 實驗結果
1.實驗組A 班在語文的流暢力、變通力與獨創力之後測得分顯著高於對照 組之後測分數。
2.實驗組A 班在圖形的精進力之後測得分顯著高於對照組之後測分數，至 於流暢力、變通力與獨創力則與對照組無顯著差異。
3.實驗組B 班在語文的流暢力、變通力與獨創力之後測得分與實驗組 A 班 的後測得分並無顯著差異。
4.實驗組B 班在圖形的流暢力、變通力、獨創力之後測得分與實驗組 A 班 的後測得分並無顯著差異。
（二）研究建議
1. 教材要針對課程作適當的編排調整與內容增減。
2. 課前要了解學生對課程的需求。
3. 時間安排要注意外在因素的干擾。
4. 針對學生問題要提出解答，並主動幫助。
5. 可以嘗試把心智圖法結合問題分析與解決、人際關係與溝通等單元。
小結：根據國內幾篇論文，心智圖法應用在實驗教學的結果都是正向的，並 且，我們可以歸納出幾項在教學上應特別注意的事項，在設計教學及實驗過程中 可特別留心。
一、實驗開始前：教師要熟悉心智圖法及策略，教學設計能盡量配合課程並融 入生活經驗，了解學生的需求並訂定難易適中的題目，可嘗試於不同的領 域或學科、不同年級的學生，多加入遊戲的方式讓活動有趣生動，與資訊 科技相結合，利用相關繪圖軟體來從事教學，以小組的方式進行，增加同
儕合作，增加圖像的練習，可以教學生畫一些小插圖。
二、實驗過程中：以工作分析等循序漸進的方式讓學生學習，「示範、引導、
模仿」的方式提升低學習成就學生的學習興趣，並且保持彈性，隨時調整 課程與目標，時間的安排要適宜，教學中隨時注意學生的問題與困難，給 予協助與鼓勵，重視每一位學生的主體性，提供尊重、溫暖、支持的學習 環境，多給予實作互動的機會，並且可加入學習單，家長或教師觀察紀錄 等，深入了解學生的表現。
三、實驗結束後：與學生家長、導師保持密切的聯繫，建立一套完整的回饋機 制，以質性的資料追蹤探討學生的學習成效。
圖 2-3 國內心智圖法相關研究教學注意事項