研究者設計一份家長及教師訪談問卷，藉此瞭解家長及教師在實驗後對於受 試者進步情形的主觀看法。以及對整個研究的看法與建議，以作為本研究之社會 效度。本研究以家長訪談問卷及教師訪談問卷（如附錄一、二）為訪談架構，分 別對受試者的教師與家長進行訪談結果，以作為本研究的社會效度。訪談資料整 理如下：
一、教師訪談問卷分析
（一）根據您在教室中的觀察，您認為受試者在接受心智圖法教學策略的這 兩個月來，在注意力表現的能力是否有變化？
導師認為學生的注意力有改善，上學期和這學期相比較，明顯有進步。老師 說：「他的注意力有改善，以前上課中他有時會不自覺恍神或發呆，近日如果我 有叫他，或是要求他照著指令作，他會遵從老師的話去做，基本上上課中他不會 干擾同學，而且現在一打鐘，老師說要開始上課了，他就會很自動的坐好。而且 不用我說這節課上什麼課程，他也會拿出正確的課本。上學期上課的時候身體常 常會扭動坐不住的感覺，這學期就比較不會有這樣的情形出現。而且現在問問題 時，他都回答的比較正確」。
（二）根據您在教室中的觀察，您認為受試者在接受心智圖法教學策略的這 兩個月來，在情緒管理表現的能力是否有變化？
導師認為他在介入前和介入後情緒管理明顯不同。老師說：「教學之後，他 的情緒有改變！現在好好跟他講他會接受，比較不會無理取鬧。」尤其在某些行 為明顯改善，尤其在無理取鬧或是發脾氣方面，老師說：「從一開始我帶他，他 很情緒化，只要他不高興他馬上會以發脾氣來反應，他不會管周遭人的感覺怎麼 樣，一生氣就衝出教室或是罵人，這學期他這樣的發脾氣的行為明顯減少很多，
現在能在上課中有恰當良好行為。但是他當天有沒有吃藥還是有差別，如果那天
有吃藥就會很明顯情緒特別穩定，如果沒吃藥，有時生起氣來，還是很難溝通。
只是感覺的出來接受教學後，情緒的控制穩定度有稍微比較好一些」。
（三）根據您在教室中的觀察，您認為受試者在接受心智圖法教學策略的這 兩個月來，在人際互動表現的能力是否有變化？
人際互動表現增加。老師說：「在此次心智圖法教學中他的行為有比較改善，
我觀察同學的接納度比較高，同儕相處問題少很多，人際互動也有愈來愈好的趨 勢。其實帶他之前，我就有跟同學們說過，也解釋他的狀況給同學聽，他跟一般 同學有不同的地方，我跟同學要求同學盡量能接納他。」以前受試者的人際互動 很差，導師說出他個人在這方面的努力，如很努力在課程上的安排做調整。老師 說：「當我發現時他和同學不太融入時，我會在課程的安排上做不同的嘗試，例 如讓他可以跟不同的學生分組進行活動，或是讓他能有機會去參與其他組的討論 等。雖然他常常會表示想要自己一個人，但是在鼓勵及要求下，還是願意接受安 排」。
（四）根據您與受試者教學互動的經驗，您覺得受試者在接受心智圖法教學 策略的這兩個月來，在學習上是否有變化？
導師認為受試者這兩個月來的學習變化是有進步的。老師說：「我上學期接 他的時候，其實雖然他成績算中等，但是這學期開始，成績有慢慢的提升。可能 是他也比較完美主義一點，不太能忍受失敗跟挫折。很多時候同樣的東西會做到 好為止。」。所以導師認為受試者在學習上是有進步的。老師說：「在學科的學 習上有蠻大的進步，不知道是不是心智圖法教學策略的影響，至少可以看到他在 學習上變得比較輕鬆，很多東西之前需要重複幾次他才懂，現在講一兩次就可以 進入狀況。」
（五）整體而言，您認為受試者的表現(注意力、情緒管理、人際互動)是否 有明顯進步？
導師認為整體而言，受試者的表現(注意力、情緒管理、人際互動)是有明顯
進步的。老師說：「他這學期的表現跟上學期真的很不一樣，尤其是注意力的部 分，在問他問題時都可以答的出來，而且也比較能控制自己的情緒，可以好好的 跟他溝通他生氣的原因。另外在人際互動方面，以前他都是一個人玩比較多，上 課活動參與度很低，要他加入別人的組別需要溝通很久，這學期就比較可以融入 其他同學，但是還是需要多引導」。
（六）除了本研究進行的教學情境外，在學校情境中您認為還有哪些表現，
是受試者目前相當需要學習的？
導師認為，目前受試者還是必須在人際互動上多作加強學習。老師說：「其 實他的最大問題就是在人際互動上比較弱。因為他大多時候都還是一個人玩，尤 其是下課的時候，幾乎都不太與人互動。是上課在課程有安排的時候，才會依照 指示做分組的互動。所以這部分是他比較弱的地方，需要再多做引導跟加強」。
小結：受試者的教師表示，該受試在接受心智圖法教學策略之後，注意力方 面比較不會發呆恍神，上課時很自動就會坐好，也會拿出正確的課本，身體扭動 頻率也明顯降低，尤其是在回答問題時，比較能回答出正確的答案，眼睛也比較 會看老師而不會東張西望。在情緒管理部分，老師提到有吃藥跟沒吃藥還是稍微 有點差別，沒吃藥當天的情緒很容易就很興奮，也很容易就生氣。不過心智圖法 的策略讓受試者有比較好的情緒處理，不會讓受試者一生氣就馬上衝出教室或是 對同學大罵。人際互動方面，老師提到課程的安排也會影響學生的人際互動，有 時候不太需要引導受試者就可以有比較好的互動，因為他對於課程活動的喜愛。
因此，授課老師是肯定心智圖法教學策略對受試者的影響。
二、家長訪談問卷分析
（一）根據您在家庭中的觀察，您認為您的孩子在接受心智圖法教學策略的 這兩個月來，在注意力表現的能力是否有變化？
家長認為受試者在注意力的表現上是有進步的。媽媽說：「平常在家裡叫他
吃飯或是洗澡，他都會等很久才去做，有時候還需要三催四請才會動作。常常都 要等他等五到十分鐘才會看到他慢慢的離開位置作我叫他做的事情。不過這學期 好很多，叫他做事情都可以比較快速的完成，不會拖延太多時間，只是有時候他 在玩他喜歡的東西時，就還是會拖拖拉拉的。」
（二）根據您在家庭中的觀察，您認為您的孩子在接受心智圖法教學策略的 這兩個月來，在情緒管理表現的能力是否有變化？
家長認為，目前受試者的情緒表現比較穩定，不會很容易就生氣。媽媽說：
「他之前很容易就因為小事生氣，而且一生起氣來就會氣很久，也不願意跟我說 他在生氣什麼，需要花很多時間跟他溝通，他才願意說出他生氣的原因。甚至生 起氣來，除了不理人以外，更氣的時候還會罵人。但這學期下來，我發現他比較 不那麼容易生氣了，而且偶而還會主動跟我說他生氣的原因。現在生氣的時候，
也不需要花很長的時間才能被安撫，只是有時候還是要多溝通他才會聽，不然還 是會很生氣。」
（三）根據您在家庭中的觀察，您認為您的孩子在接受心智圖法教學策略的 這兩個月來，在人際互動表現的能力是否有變化？
家長認為，受試者在人際互動上的表現比較難評斷。媽媽說：「因為我只有 他一個小孩，平常的時候又擔心他在外面會感染病菌，所以也很少讓他出去跟別 的小朋友一起玩，所以比較難看到他在跟其他小孩互動的狀況。只是發現有時候 帶他去公園玩，大多時候還是都看到他自己一個人玩，叫他去跟別的小朋友一起 玩，他都會說他想自己玩，不想跟別人一起。除非是別人剛好玩到他也想玩的東 西，他才會在旁邊觀望，然後等待別人玩完才玩。」
（四）根據您與您孩子互動的經驗，您覺得您孩子在接受心智圖法教學策略 的這兩個月來，在學習上是否有變化？
家長認為這兩個月來受試者的學習上是有明顯變化的。媽媽說：「聽學校老 師說他的整體學習有進步，而且尤其是在學科的表現上，更是比上學期還好。我
自己在家教他寫功課，我也有發現他的記憶力變的比較好，跟他說過的他可以比 較能了解跟記憶。另外，在畫圖的時候，我也有發現他畫的圖，會跟老師所教的 心智圖很像，他會以心智圖的方式來畫他想畫的畫。」
（五）整體而言，您認為您孩子的表現(注意力、情緒管理、人際互動)是否 有明顯進步？
家長認為整體而言，受試者的表現(注意力、情緒管理、人際互動)有明顯進 步。媽媽說：「他現在在家的表現算是還不錯，叫他也比較有反應，不會常常自 己發呆，情緒的控制也比較穩定，不會像之前一樣很容易就生氣。但是在人際互 動方面，我覺得還是比較欠缺，不知道是不是因為他是家中唯一的小孩，所以就 比較沒有可以互動學習的機會。但是整體來說，我覺得他這些學習都還是有進步 的，跟上學期的比較之下看來。」
（六）在您家中，是否有哪些能力，是您的孩子目前相當需要學習的？
家長認為在家中，受試者目前需要學習的還是情緒的部份。媽媽說：「我最 怕的就是他生氣不說，有時候猜他生氣的原因我可以猜很久，所以如果他可以跟 我說他為什麼生氣，這樣我在處理他的問題也會比較容易。雖然這學期有比較好
家長認為在家中，受試者目前需要學習的還是情緒的部份。媽媽說：「我最 怕的就是他生氣不說，有時候猜他生氣的原因我可以猜很久，所以如果他可以跟 我說他為什麼生氣，這樣我在處理他的問題也會比較容易。雖然這學期有比較好