以下研究者針對心智圖法為主題，經過整理與心智圖法相關的碩士論文之後，
分別摘述研究者、年份、研究對象、研究設計、研究結果、建議等項目，作為對此 次心智圖法教學研究之參考，詳如下所示。
一、依照錢秀梅「心智圖法教學方案對身心障礙資源班學生創造力影響之研究」
（2001）中論述，摘要及成效如下：
（一）實驗成效
1.接受心智圖法訓練的學生其圖形流暢力、變通力、精進力的分數並未顯 著高於沒有接受訓練的學生。
2.接受心智圖法訓練的學生其圖形的獨創力分數顯著高於沒有接受訓練的 學生。
3.接受心智圖法訓練的學生其語文流暢力、變通力、獨創力的分數並未顯 著高於沒有接受訓練的學生。
（二）教學建議
1.教師設計活動時，盡量配合課程內容：配合課程的優點是減少課業上的 差距，可以建立學生信心。
2.應用在日常生活中：不但可以熟練技法，而且若能在其中的到增強，效
果就能持續下去。
3.循序漸進指導：以工作分析的方式，適合學生能力，相對的興趣也會提 高。
4.教學目標分層次，保持彈性：依照學生能力不斷的調整目標水準，避免 產生挫折。
5.身障學生個別差異大，以單一受試法來了解學生真正的能力。
6.兼顧小組教學及個別輔導。
二、依照陳盈達「心智繪圖法課程之學習成效研究--以南投縣政府社區大學為 例」（2003）中論述，摘要及成效如下：
（一）實驗結果
1.背景不同之學員其學習成效顯示有差異的部份，分別是學歷與學習能 力、學歷與公開演講台風、學歷與解決問題能力、月收入與企劃能力，
其他方面並不受影響。
2.學員各方面能力的影響發現改變進步最大的前五項能力分別依序為：企 劃能力、生涯規劃、邏輯思考、創造力、集中注意力，進步較少為：溝 通能力、處事執行能力、學習能力、解決問題能力、激勵能力。
3.學員整體的學習歷程改變情況除了主題焦點的呈現第二階段、聯想技巧 的運用第二階段稍微退步以及顏色特性的運用第二階段沒有改變外，其 他階段皆呈現出一致性的成長進步。
（二）教學建議
1.學員背景差異性較大變數也較多因此後學者可針對特定族群來做研究分 析。
2.老師的指導技巧有助於學員的學習成效。
3.學員上課認真與否對於學習成效影響也很大。
三、依照黃玉萱「「整合電腦與心智繪圖之寫作教學方案」對國小中年級學生 寫作成效之影響」（2004）中論述，摘要及成效如下：
（一）實驗結果
1.整合電腦與心智繪圖寫作組之寫作成效顯著優於傳統、心智繪圖寫作組。
2.整合電腦與心智繪圖寫作組寫作成效確實有顯著的進步。
3.傳統寫作組、心智繪圖寫作組、整合電腦與心智繪圖寫作組三組之寫作 態度後測成績並無顯著差異。
（二）教學建議
1.對學校資訊設備管理可定時且完善的設備檢查可減低上課的困擾。
2.實施此方案前，可搭配語文課練習心智繪圖，以熟悉其繪製的原則、步 驟。
3.上課時間，可選擇上午3、4節，讓學生午休，作充分的休息。
四、依照沈冠君「國小資優生心智繪圖教學之成效研究~以社會學習領域為例」
（2004）中論述，摘要及成效如下：
（一）實驗結果
1.六年級實驗組與控制組在社會學習領域學習成效的差異達到顯著水準；
但全部樣本及五年級實驗組與控制組在社會學習領域學習成效的差異則 未達到顯著水準。
2.實驗組學生的心智繪圖概念構圖技巧能力與藝文、語文學習領域成就相 關達顯著水準。
（二）教學建議
1.一週一份作品即可，以免給學生過大的壓力。
2.鼓勵學生運用心智圖法，並運用在日常生活中。
3.未來研究者可以嘗試運用在其他科或領域。
五、依照林慧姿「新手教師應用繪本結合心智圖法於國小資源班閱讀教學之質 性研究」（2004）中論述，摘要及成效如下：
（一）成效摘要
1.發現問題是解決問題的第一步。
2.對省思的省思。
3.重視學生的個別差異。
4.時時端視自我教學心向。
5.重視他人的回饋
（二）教學建議
1.教師要先示範心智圖的技巧與方法。
2.可以運用在更多類別的障礙學生身上。
六、依照林燕琪「心智圖法對國中學習障礙學生閱讀理解教學成效之研究」
（2004）中論述，摘要及成效如下：
（一）實驗結果
1.在閱讀理解測驗及自由回憶測驗之心智圖法技巧與理解兩部份得分均有 顯著增加的趨勢。
2.撤除心智圖法教學後，三位受試的成績仍然顯著高於基線期的的表現，
顯示心智圖法教學有良好的保留的效果。
3.本研究之受試者對本研究的學習觀感均有正向反應。
（二）教學建議
可探討心智圖法在其他障礙類別學生上的應用
七、依照呂美吟「心智繪圖融入聽障生寫作教學之研究」（2005）中論述，摘 要及成效如下：
（一）成效摘要
1.心智繪圖能協助聽障生組織寫作內容和增進文章的連貫性，並提升對事 件描述的組織性和邏輯性。
2.心智繪圖能豐富聽障生的寫作內容與增進充實寫作內容的能力。
3.心智繪圖仍難以克服聽障生語詞誤用、語句不完整、語法不通順，及標
點符號誤用的困難。
（二）教學建議
1.教學者運用心智繪圖引導，有助於增進聽障生的寫作內容，且口述心智 圖，也可作為師生共同檢視錯誤的工具。
2.為激發聽障生的寫作靈感，運用大量的引導教材，包括繪本、生活短片、
心智繪圖寫作重點、記敘文範文。
3.以多元的方式解釋引導教材的內容。
八、依照涂亞鳳「心智繪圖寫作教學法對國中生語文創造力及寫作表現影響之 研究」（2005）中論述，摘要及成效如下：
（一） 實驗結果
1.實驗組之語文流暢力、變通力及獨創力都優於對照組。
2.實驗組之寫作表現之敏覺力、流暢力、獨創力精密力及總分都優於對照 組。在變通力方面實驗組學生都達到顯著水準。
3.實驗組學生對心智繪圖寫作教學課程呈正面觀感，認為有助於創造力及 寫作表現。
（二） 教學建議
1. 增加遊戲活動與分享。
2. 題目的難易度會影響心智繪圖的優劣。
3. 在課程設計上應增加師生互動與同儕互動。同儕互動部分可以採用兩人 一組的方式進行實驗教學。
4. 建立一套完整的教學回饋機制。
5. 可以加入質性研究方式，深入觀察、紀錄；或是採以行動研究的方式來 探討。
九、依照黃玉琪「自然科心智圖法創造思考教學方案對國小學生創造力與自然 科學業成就之影響研究」（2006）中論述，摘要及成效如下：
（一）實驗結果
1.實驗組在語文創造力之流暢力、變通力、獨創力優於控制組。
2.實驗組在圖形創造力之流暢力、變通力、獨創力、精進力優於控制組。