結構化及圖像式的教學方式，都是亞斯伯格症兒童的教育策略之ㄧ，而心智 圖法也結合了這兩種教學策略，所以心智圖法教學策略一樣可以試著用在亞斯伯 格症兒童身上。具體的說，心智圖法是以一個縱覽全貌的方式去引導學生，畫出 思考的脈絡，讓我們看見學生的想法，它可繁可簡即便使用在身心障礙學生身上，
也能運用自如。如果應用在身心障礙學生的輔導上，教師可以循序分析，是藉以 瞭解學生極佳的工具（錢秀梅，2001）。
錢秀梅（2001）研究指出心智圖法對身心障礙學生的意義與內涵：綜上所述，
我們瞭解了心智圖法的涵意、起源、理論與應用之範疇以及法則，雖然實施的步 驟各有不同，深究其重點，一致都在於穩固以圖像符號表達的觀念。今更進一步 說明其對身心障礙學生的涵義於下：
一、心智圖法引導身心障礙學生做有意義的學習
從認知觀點的心理學理論，告訴我們新知識的學習必須用舊有的先備知織與 之做有意義的結合（林清山，1991）。所謂有意義的學習，也就是要有動機，能夠
投入，一位成功的教師從鼓勵他的學生開始(Novak , 1998)。鼓勵身心障礙學生學 習心智圖法是因為在學習的過程中，有其變化多端的特性
(Peterson & Snyder, 1998）：
（一）心智圖法主動勝於被動。
（二）能夠使用所有的認知能力。
（三）幫助學生增進記憶和學習技巧。
（四）藉由透視圖像綜覽各種論點。
（五）合理的聯結、組織點子來提升創造思考。
（六）熟練問題解決的方法。
（七）能與他人分享點子。
（八）提供評量的工具。
（九）尊重不同的學習形式。
尤其在製作過程中不斷提示：要從中心開始向外延伸；一個觀念寫在一條線 上；要讓學生的想法自由奔放不受限制；要用顏色強調；要腦力激盪；要有美感；
要求品質；種種提示除了協助身心障礙學生整理與記錄雜亂的思緒以外，處處都 反映出創造思考教學的精神。換句話說，心智圖法是創造思考的教學策略，能引 導學生做有意義的學習。因此，心智圖法一樣可以讓亞斯伯格症兒童在學習有不 一樣的策略，因為亞斯伯格症學生的教學技巧有提到要將教材於重點處加顏色或 標記也是一項重點方法，教材編選時應清楚明白指出社會線索或環境線索，所以 加入色彩會更理想，這點與心智圖法善加利用色彩及圖案來標示重點相吻合。
二、心智圖法以縱覽全貌的方式引導身心障礙學生思考
心智圖法是使用圖示的方式，中心的主題加上分枝的細項，配合著色彩的運 用，讓學生可以用一張圖就解釋及了解所有的概念。所以心智圖法以綜覽全貌的 方式引導思考。心智圖法除了可以協助學生把所學、所想的概念視覺化以外，還
可以是一種溝通的工具。身心障礙學生在學習或思考方面能力或有不及，並不適 合以太過嚴謹的方式要求，因此研究者在教學方案擬定時參考各家略有差異之實 施步驟，歸納出其製作基準如下：
（一）確立主題
（二）使用最簡短的字 （三）由中央向外畫
（四）運用擴散思考，鼓勵自由聯想
（五）轉換成符號、文字、圖畫、加上色彩。
（六）分枝不要太多，六個以內最好。
三、心智圖法提供身心障礙學生多元學習的管道
學習的管道有很多方式，設計教學方案時不能像以前只著重在單向解說，要 顧到許多必須利用不同學習管道來學習的孩子。許多學者也發現，人們不但利用 優勢的多元智能來作為學習的管道，而且，這些不同的管道正是他學習最有效率 的捷徑。心智圖法係可由學生運用文字、圖形、符號、顏色等，內容可以包括語 文、數學、自然、音樂…，方式可以操作、述說、計算等，真是五花八門。在製 作過程可以學習/使用自己精熟或喜愛的呈現方式，不但提供身心障礙學生多元學 習的管道，還增加學習的興趣。針對自閉症及亞斯伯格症者的缺陷，經常被採用 的介入策略有：社會故事、社交技巧訓練、自我教導、認知行為治療及心智理論。
其中最有趣也是最新的策略是社會故事，它結合了文字與視覺圖像媒介，在孩子 實際的生活情境中教導其社交技巧，其顯著的成效成為特殊教育工作者另一個吸 引人的選擇（Klin & Volkmar, 2000）。而心智圖法策略一樣有社會故事的優點，也 就是也有文字與視覺圖像媒介，心智圖法針對亞斯伯格症的特徵加以設計結構化 的策略，讓亞斯伯格症兒童在學習上，可以更有效的學習。