以下研究者針對心智圖法為主題，經過整理與心智圖法相關的國內外相關研 究的專題論文之後，作為對此次心智圖法教學研究之參考，如下所示：
一、依照游光昭、蔡福興「電腦化心智繪圖在創造思考教學上之運用」（2001）
中論述，摘要及成效如下：
（一） 心智繪圖與創造力的關係：心智繪圖可以說是一種將擴散思考具體化 的工具，它可以運用在腦力激盪、啟發聯想力上面。尤其每增加一個 圖像或是關鍵字進入心智圖後，都能啟發更多的聯想，使心智圖不斷 的擴大，永無止盡的開發個人聯想力的潛能。
（二） 電腦繪製心智圖的優點：快速、圖像繪製能力差的人也能畫、資料易 於保存、不受紙張侷限思考、快速插入新的想法與變更結構。所以研 究者建議電腦化的心智繪圖，將可以運用在創造思考教學上，並激發 學生的創意思考能力及創造力。
二、依照余學敏「心智繪圖應用於創新教學之初探」（2001）中論述，摘要及成 效如下：
（一） 心智繪圖的內容：心智繪圖是一種把放射思考具體化的方法，心智繪 圖透過腦力激盪，激發豐富的聯想力，並且重視影像，許多實驗證明 大腦對於圖像比對文字更能精確有效的引發廣泛的聯想，來增強創意 思考及記憶的能力。
（二） 心智繪圖的好處：1.引起興趣，並讓學生迅速吸收知識，且與教師合 作。2.讓學習變自然更有創意。3.老師的教學筆記可以隨時更新。4.
便於記憶。5.可展現細節及關聯性，讓學生更深入了較。6.減少筆記 本的使用。7.對學習障礙的學生特別有效，解除語意對孩子的束縛，
讓學生可以更自然完整的表達自己的想法。
三、依照鄒小蘭「心智繪圖的技巧與教學」（2002）中論述，摘要及成效如下：
（一） 心智繪圖的教學策略：運用視覺意象、心像、圖片來教學，重要在於 自己親自動繪製圖畫，並且彈性留有空白，以便隨時添入新的點子或 是創意。利用心智繪圖策略，當繪圖完成時，也明白了心中最後的決 定。
（二） 心智繪圖在教育上的功能：1.應用於從各種感覺所獲得的訊息，尤其 是視覺。2.應用於問題解決與創造思考（心像可以統整抽象概念）。
四、依照Peterson & Snyder「使用心智圖法教導社會問題分析」(1998)中論述，
摘要及成效如下：
（一） 心智圖法應用在教學上：將Tony Buzan於1998年所提出的心智圖法，
應用在美國社區大學的課程內容裡，在教導學生分析社會問題的課堂 上，心智圖法是一個非常好的視覺化的教學工具。並且教導學生進行 社會問題分析之步驟是：1.準備、2.腦力激盪、3.修正、4.演示等四 大步驟。由於課堂上學生需要有更多的互動、提升記憶力與學習能力、
激勵創意思考與問題解決能力，心智繪圖是一項很好的學習方式。
（二） 心智圖法能提升創意思考能力：鼓勵學生主動學習和獨立思考，充分 的利用學生的認知能力，合理的聯結、組織理念，並培養學生以整體 的視野來綜覽事件，以促進學生創造性思考。學生的記憶力和學習技 巧有顯著的進步。提昇學生的創造思考與問題解決能力。讓學生嘗試 不同的學習型態。
五、依照Goodnough & Woods「學生與教師對心智圖法的看法」(2002)中論述，
摘要及成效如下：
（一） 學生及教師對於心智圖法的看法：學生認為心智圖法是一種有趣的 創造思考工具，以擴散性思考方式，能夠提昇學習成效。教師則認 為使用心智繪圖於教學上，能夠提昇學生的學習動機，以及培養良
好的學習態度。
（二） 心智圖法的影響：針對六年級 16 位學生的實驗接果發現，透過視覺 化的心智圖可以提升文章筆記、孕育創意、組織思緒、想法與概念 的擴散的學習效果。
六、依照Judith Wilkinson「結合心智圖法和照顧計畫來加強學生批判性的思考與 達成全面性的照護」(2002)中論述，摘要及成效如下：
（一）心智圖法的重要性：運用具有關鍵性、全腦思考的心智圖來規劃病患
照顧計畫，可以讓護理人員在照顧病人的時候一眼就可以在一張心智 圖當中看到重要的資訊。
七、依照 John W.Budd.「心智圖法融入教室活動」(2002)中論述，摘要及成效如 下：
（一）心智圖法學習的益處：研究者指出在課堂上，以充滿色彩、圖像的放射 狀心智圖來呈現特定主題的幾項主要概念，不僅比起條列式的方式更符 合大腦的思考。
（二）心智圖法學習的功效：更能達到下列幾項有效的學習：1.提供更多互動 的教學過程，2.老師可以有更好的管道來輔導學生，3.同學之間也能強 化合作學習，4.以一種全新的方式來學習讓學生更懂得尊重不同的意見 與想法。
小結：歸納結論國內外研究結果，針對上述影響心智圖法教學成效所提及的 重點，有以下幾項從本小節的國內外應用案例可以發現，都是以解決問題為主，
其領域包含了創意、問題解決、工作規劃、溝通、學習等，值得注意的是不同領 域的應用，在心智圖法當中有不同的技巧，用錯方法、時機是得不到預期的效果 的。因此，在本研究中都會吸取經驗，作為借鏡。而且，文獻中我們可以清楚的 知道，心智圖法是受到肯定的，是一種有效率的學習策略，但是普遍覺得不易學
習或繪製，因此研究者認為在教導心智圖法時，除了必須示範引導以外，需要花 多一點的時間讓學生循序漸進的去適應及學習。
心智圖法適用的年齡層與對象相當廣泛，從小孩到老人、或是從身心障礙者 到資優生均可適用。研究者搜尋國內的圖書資料庫和國內外的網路資料庫，整理 19 篇以心智圖法為自變項的實徵研究，分別就以下三個向度來探討：
一、研究對象
在19 篇實徵研究中，以國小普通班學生為研究對象的就佔了 7 篇
（游光昭、蔡福興，2001；黃玉萱，2004；黃玉琪，2006；鄒小蘭，2002；
蔡文山，2006；John W.Budd, 2004；Woods & Goodnough, 2002），為最多的一類，
再來是身心障礙學生的共有4 篇（呂美吟，2005；林慧姿，2004；林燕琪，2004；
錢秀梅，2001），成人的共有 4 篇（孫易新，2007；陳盈達，2003；
Judith, 2002；Peterson & Snyder, 1998），國中學生的 3 篇（余學敏，2001；
涂亞鳳，2005；黃雅卿，2006），及資優生的 1 篇（沈冠君，2004）。
然而從以上文獻探討中可知，心智圖法對於身心障礙者而言是一個相當有效 的訓練策略。但亞斯伯格症相關實徵研究卻沒有，顯示在以亞斯伯格症為研究對 象的研究上仍有相當的需求。
二、研究設計
在以國小普通班學生為研究對象的 6 篇（游光昭、蔡福興，2001；黃玉萱，
2004；黃玉琪，2006；蔡文山，2006；John W.Budd, 2004；Woods & Goodnough, 2002）
研究，和以成人為研究對象的3 篇（孫易新，2007；Judith, 2002；
Peterson & Snyder, 1998）研究，和以國中學生為研究對象的 2 篇（涂亞鳳，2005；
黃雅卿，2006）研究，身心障礙學生為研究對象的1 篇（錢秀梅，2001）研究，
以及和以資優生為研究對象的1 篇（沈冠君，2004）中，主要都是分組實驗設計，
只有一篇是採問卷調查法（陳盈達，2003），ㄧ篇是採用質性研究（林慧姿，2004），
一篇是採用受試者研究（呂美吟，2005），但以學習障礙學生為研究對象的研究
（林燕琪，2004）中，因學習障礙族群的異質性高且可獲得的樣本數較少，故選 擇使用單一受試研究法（A-B-A）。
三、研究結果
在以國小普通班學生為研究對象的 7 篇（游光昭、蔡福興，2001；
黃玉萱，2004；黃玉琪，2006；鄒小蘭，2002；蔡文山，2006；John W.Budd, 2004；
Woods & Goodnough, 2002）研究，和以身心障礙學生研究對象的 4 篇
（呂美吟，2005；林慧姿，2004；林燕琪，2004；錢秀梅，2001），以成人為研 究對象的4 篇（孫易新，2007；陳盈達，2003；Judith, 2002；
Peterson & Snyder, 1998），及以國中學生為研究對象的 3 篇（余學敏，2001；
涂亞鳳，2005；黃雅卿，2006），及資優生的 1 篇（沈冠君，2004）研究中，全 部都指出心智圖法對受試的學習有顯著的成效。而在以身心障礙學生為研究對象 的4 篇研究中（呂美吟，2005；林慧姿，2004；林燕琪，2004；錢秀梅，2001），
也顯示心智圖法對受試的學習成效是具有提升的效果。另外在以學習障礙學生為 研究對象的研究中（林燕琪，2004），則證實心智圖法教學有良好的保留效果，
並建議未來的研究可做不同類型的身心障礙學生，也需進一步研究在不同情境心 智圖法運用的情形如何？
而本研究的受試為亞斯伯格症者，故研究者主要參考錢秀梅（2001）的研究 建議，選擇使用單一受試研究中的跨情境多探試實驗設計，來驗證心智圖法教學 策略效是否能提升亞斯伯格症學生的學習成效。