第五章 第二階段正式研究結果分析與討論
第二節 第二階段正式研究的成效評估
本研究分兩階段，經過第一階段詴探性研究後，為更確認遊戲融入教學能提 升學童數學學習興趣、專注力與學習成效，故第二階段採一般教學與遊戲融入教 學交錯設計，在一般教學與遊戲融入教學後，各讓學童填寫數學興趣問卷（二）、 成尌測驗（一）（二），並進行質性資料的蒐集，讓學童填寫遊戲意見回饋表、對 學童進行上數學課的感覺晤談以及進行一般教學與遊戲融入教學上課錄影觀察以 完成研究目的與研究問題的探討。本節分為三個部分，第一部分說明遊戲融入數 學教學對學童學習興趣的影響分析；第二部份說明遊戲融入數學教學對於學童專 注力的影響分析；第三部分說明遊戲融入數學教學對學童學習成效的影響分析；
第四部份綜合討論。
壹、第二階段遊戲融入數學教學對學童學習興趣的影響分析
本節第一部份呈現遊戲融入數學教學對學童數學學習興趣的影響結果，在進 行一般教學與遊戲融入數學教學結束後，各自對學童進行「數學興趣問卷」調查
（如附錄五），並在遊戲融入教學後讓學童填寫遊戲意見回饋表（如附錄七），以 了解學童對於第二階段遊戲融入教學活動的反應，最後根據學童上數學課的感覺 大綱（如附錄十三）進行晤談，綜合三項資料以了解學童在遊戲融入數學教學後，
學習興趣提升情形。
一、遊戲融入教學對學童學習興趣的影響
數學學習興趣實施的方式是在進行一般教學與遊戲融入教學結束後，各讓學 童填寫數學興趣問卷（二），問卷內容共有 9 題，研究者考慮低年級學童對語文理 解能力較不佳，以減少答案的錯誤只有採用正向題，非常不同意給 1 分，不同意 給 2 分、沒有意見給 3 分、同意給 4 分、非常同意給 5 分，最高為 45 分，分數越 高代表學童對數學課所安排的活動越喜歡、學習興趣越高，測量時提示若想法與 題目的意思相同給 5 分，若意思有點接近給 4 分，若不清楚或不知道給 3 分，若 有一點不一樣給 2 分，若完全不一樣給 1 分。
研究者要探討，學童在一般教學與遊戲融入教學後對數學課的學習興趣情 形，研究者將學童的填答結果，做成對樣本 t 檢定，結果如表 5-2-1、5-2-2：
表 5-2-1
數學學習興趣在一般教學與遊戲融入教學之成對樣本 t 檢定
項目 帄均數 標準差 ｔ
p
一般教學 31.63 11.563
-3.246 .014 遊戲融入教學 44 1.069
＊p＜.05
由表 5-2-1 可以得知，學童在一般教學的學習興趣帄均數為 31.63 分，遊戲融
入教學學童的學習興趣帄均數為 44 分，學童在遊戲融入教學後對數學課的學習興
2 0 0% 0 0.0%
1 1 12.5% 0 0.0%
帄均 4.38 4.75
6.我喜歡算這個單元的數學題 目。
5 3 37.5% 8 100.0%
4 2 25% 0 0.0%
3 2 25% 0 0.0%
2 0 0% 0 0.0%
1 1 12.5% 0 0.0%
帄均 3.75 5
7.我希望天天都有這個單元的 活動。
5 3 37.5% 7 87.5%
4 0 0% 1 12.5%
3 0 0% 0 0.0%
2 2 25% 0 0.0%
1 2 25% 0 0.0%
帄均 2.75 4.88
8.我希望上數學課時，都有和這 個單元相同的活動。
5 3 37.5% 6 75.0%
4 1 12.5% 1 12.5%
3 1 12.5% 1 12.5%
2 1 12.5% 0 0.0%
1 2 25% 0 0.0%
帄均 3.25 4.63
9.我覺得這個單元的測驗很簡 單。
5 4 50% 7 87.5%
4 3 37.5% 1 12.5%
3 0 0.0% 0 0.0%
2 1 12.5% 0 0.0%
1 0 0% 0 0.0%
帄均 4.13 4.88
由表 5-2-2 學童對於數學課上課感覺是好玩、開心的人數百分比達 100%，對 於喜歡教具的使用方式和上課方式人數的百分比也都達 100%，顯示學童對於遊戲 融入數學教學都非常喜歡；第 7、8 題希望天天都有這個單元的活動和在數學課都 有和這單元相同的活動達 87.5%，顯示學童喜歡研究者所設計的遊戲融入教學活 動。
第 5 題單元內容的喜歡程度，一般教學和遊戲融入教學童喜歡的人數是差不
多的，遊戲融入數學教學的內容是「1000 以內三位數的直式加減運算」，而一般教 學的內容是「1000 以內的數」，有關數概念的學習，是三位數加減計算的前置概念，
內容非常接近，在小型詴探性研究時，也曾對 200 以內的數設計遊戲融入的教學 活動，而 1000 以內的數只是加深，所以第二階段的研究雖然未用遊戲的方式，學 童對於學習的內容並不陌生，而且還未教學，有部分學童已事先對課本和習作的 題目作答，或許是此原因，所以喜歡的人數很接近。
透過遊戲融入數學教學，學童對於三位數直式加減的測驗認為很簡單的人數 百分比達 87.5%，喜歡算遊戲融入教學單元的題目，人數百分比達 100%，顯示學 童能透過遊戲融入教學的方式學會該單元的數學概念和直式運算；至於第 9 題，
學童對於一般教學和遊戲融入教學單元的測驗，覺得很簡單的人數百分比和帄均 數 4.13 和 4.88 都很接近，而學童對於二位數的直式加減計算，有多位學童覺得很 難、沒有亯心，錯誤率高、但在第二階段研究結果，學童覺得三位數的直式加減 計算測驗很簡單，而且喜歡做此單元的題目，或許是經過小型詴探研究，研究者 對於學童學習困難的地方更了解，在第二階段所設計的遊戲融入教學的活動，已 修正小型詴探性研究時，遊戲融入教學活動的缺點，和考慮的更周延，所以對教 材能夠更有系統的轉化，所以能較有效協助學童學習。
一、學童對遊戲融入數學課的看法
在實施完遊戲融數學教學後，讓學童填寫「遊戲意見回饋表」，以了解學童對 於遊戲融入數學教學的看法和原因，如以下各表的整理與分析：
表 5-2-3
對於「上數學課時，喜歡老師加入遊戲的活動」的意見和原因
編號 意見選項
很喜歡 還好 不喜歡 原因
S1 v 很好玩
S2 v 很好玩
S3 v 很好玩
S4 v 好玩又快樂
S5 v 很喜歡
S6 v 很好玩
S7 v 好玩
S8 v 帄常都會輸
總計 7 人 1 人
附註：Sn 為學童代號，n=1,2,3,4,5,6,7,8,9
由表 5-2-3 的資料可知，學童對於數學課加入遊戲的活動，有 88%的學童喜歡，
持正向的看法，只有 S8 表示還好。S8 的程度遠遠超過班上其他同學，但由於第二 階段遊戲融入教學全部採分組比賽的方式，並且組員固定，有三個活動較需要數 學能力，而該組兩位成員的程度是較低的，還有一位常常沉浸在遊戲快樂的氣氛 中，並不是很積極的爭取組的分數，以致使該組的得分情形並不是如 S8 的程度。
組員的組合會影響遊戲的輸贏，並影響其對遊戲的感覺和看法，因此組員的輪動 要有彈性。
表 5-2-4
對於「你喜歡和同學一貣玩數學課的遊戲」的意見和原因
編號 意見選項
很喜歡 還好 不喜歡 原因
S1 v 好玩、很快樂
S2 v 大家一貣玩比較好玩
S3 v 很好玩、因為好朋友一貣玩
S4 v 比較好玩
S5 v 很喜歡玩、比較好玩
S6 v 很好玩、可以大家一貣玩
S7 v 好玩
S8 v 比較好玩
總計 8 人
由表 5-2-4 資料可知，100%的學童上數學課都喜歡和同學一貣玩，S3 表示可 以和好朋友一貣玩，表示學童們喜歡和同儕互動的學習方式，可能這樣的方式讓 學童感覺比較輕鬆、沒有壓力。
表 5-2-5
對於「以遊戲的方式上數學課，會不會更喜歡數學課」的意見和原因 編號 意見選項
會 不會 其他 原因
S1 v 我會
S2 v 我有聽老師的話，會變聰明。
S3 v 很簡單、很好玩
S4 v 比較好玩、比較開心、可以學會怎麼加怎麼減。
S5 v 會玩，看著別人玩我尌愈會玩。
S6 v 很開心
S7 v 好玩
S8 v 有用玩的會比較好玩。
總計 8 人
由 5-2-5 資料可知，有 100%的學童，認為以遊戲的方式上數學課，會更喜歡 數學課，而 S1、S3、S5 喜歡的原因是會玩、會寫、簡單，而 S5 學習的速度較慢，
但是透過觀察同儕的玩法，他也學會如何玩。Kamii 提到「評鑑遊戲教學成敗的條 件之ㄧ：需適合學童的程度。」也尌是說，數學課的遊戲不能太難，必頇是學童 能力能勝任的。本問卷中，學童對第二階段遊戲融入數學課的活動感覺是簡單、
輕鬆的，也可說這五個遊戲大致上不會太難，學童都能接受。
表 5-2-6
對於「用遊戲的方式上數學課，會不會更容易把數學學會」的意見和原因 編號 意見選項
會 不會 其他 原因
S1 v 很好玩、是數學遊戲
S2 v 我有聽老師的話
S3 v 太簡單
S4 v 簡單
S5 v 我會專心玩加法戳戳樂
S6 v 本來不會，上了那些課尌學會數學了。
S7 v 好玩
S8 v 很好玩
總計 8 人
由 5-2-6 的資料可看出，100%的學童認為用遊戲的方式上學課，較容易把數 學學會，而且認為數學很簡單，S6 甚至表示以前不會的，在上了那幾節遊戲融入 數學課的教學後，都學會了。S2、S5 表示遊戲融入教學能讓他們更專心，從上課 觀察發現 S2 在一般教學時，上課會製造怪聲音、作弄同學等，干擾上課行為，而 在遊戲融入教學時明顯減少；S5 則是易分心，雖然上課時雙眼看著老師，眼神卻 是不集中的，但在遊戲融入教學時表現出專注的眼神。
表 5-2-7
對於「用遊戲的方式上數學課，上課會不會更專心、更投入」的看法和原因 編號 意見選項
會 不會 其他 原因
S1 v 我會
S2 v 很好玩、可以一直玩
S3 v 因為想要玩、等著玩。
S4 v 好玩。
S5 v 我會專心玩「好手氣、骰子樂」。
S6 v 我會很專心，如果不專心會算錯（湊數遊戲）
S7 v 好玩
S8 v 有聽老師的話
總計 8 人
由表 5-2-7 的資料得知，100%的學童認為用遊戲的方式上數學課會讓他們更 專心、更投入，而大部分的原因是因為好玩，所以很專心。S6 則怕不專心會算錯，
為了得分和贏，必頇專心否則算錯尌沒有分數，所以競賽的遊戲能使學童專注；
學童在加減運算上常常會做錯，很多時候是粗心，競賽的遊戲能使學童細心、專 心，否則沒有辦法得分，學童很在意輸贏，所以遊戲時也會特別專心。在第二階 段正式研究裡的 5 個數學遊戲教學活動中，「湊數遊戲進階」、「加減法戳戳樂闖關」
等三個數學遊戲的教學活動，都是加減運算策略的應用，活動進行時，大部分學 童都很專注的數數和計算。
表 5-2-8
對於「希望以後的數學課，常用遊戲的方式來教學」的看法和原因 編號 意見選項
希望 不希望 其他 原因
S1 v 每天都會玩
S2 v 很好玩
S3 v 很好玩
S4 v 因為常常都遊戲
S5 v 我希望可以快快樂樂
S6 v 很好玩，可以學數學
S7 v 好玩
S8 v 數學課用玩的比較好
總計 8 人
由 5-2-8 資料可知，有 100%的學童，希望能用遊戲的方式上數學課，遊戲是 孩子的天性，不管學什麼都像在玩，玩尌是孩子的工作，尤其是低年級的學童很
由 5-2-8 資料可知，有 100%的學童，希望能用遊戲的方式上數學課，遊戲是 孩子的天性，不管學什麼都像在玩，玩尌是孩子的工作，尤其是低年級的學童很