遊戲融入數學教學的相關研究

遊戲教學符合低年級學童的學習模式，很多現場的教師拿來運用在教學上，

許多學者也認為是有效且可引貣學習動機的教學策略。國內外在遊戲融入教學也 有一些研究成果。而本研究詴圖將遊戲融入低年級數概念及加減運算的教學活 動，所以將針對國內在遊戲融入數學教學的相關研究作一個整理，藉由吸取過去 眾多學者在這個領域上的研究成果的經驗，作為本研究的參考和依據，如表 2-3-1：

表 2-3-1

4.學童學習態度的改變皆以

葉盛昌

方式；融入式是在學校課程安排教學進度內實施，也尌是老師用不同以往的教學 方式，進行進度內單元的教學活動，前一種大致是屬於補救教學的性質，針對學 習程度差，並檢驗學習的效果和是否提升學童的學習興趣。融入正式課程，主要 是針對全班進行遊戲融入數學教學的方式，是教師想改變不一樣的教學方式，提 升學童的學習興趣並檢驗學童在認知、情意的學習表現。

而本研究實施的方式是在數學領域教學時間進行，希望透過遊戲的方式進行 教學，並探究以遊戲融入數學領域教學，對學童學習興趣與學習成效的影響情形，

並據以改善教學方法和技巧。

二、遊戲融入數學教學研究對象的選擇

遊戲融入數學教學是一種教學方式的實踐，有的是針對一個班為單一實驗 組，有的是兩個班有實驗組、對照組，有的只挑選某些學童進行數學遊戲的教學，

以一個班或挑選幾位學童做數學遊戲教學，教學者通常是級任導師，主要目的在 找適合學童學習數學的方式，和企圖改變學習成效或學習態度；以兩個班做實驗 研究，主要目的在比較不同的教學方式，透過評量工具來了解教學的效果。

本研究的對象為研究者所任教的班級，是以研究者想嚐詴不一樣的教學方 式，來改善學童上課的興趣、參與率與學習成效。

三、遊戲融入數學教學的時機

饒見維(1996)認為遊戲是一種籠統的策略，它不是固定的教學模式，所以很難 為「遊戲」這個策略下精確的定義和描寫出確切的方法。遊戲融入教學是將所要 教的數學概念融入遊戲中，讓學童在遊戲中操作學習數學概念，主要目的是讓學 童在遊戲進行中建構數學概念、應用數學概念。遊戲使用的時機有引貣動機、熟 練習得的概念、綜合複習、擴充學習和評量。

本研究遊戲融入數學教學使用的時機，主要有作為基本概念的形成、熟練習 得的概念與鞏固強化概念、評量，因使用的時機不同，遊戲的內容和規則也不一 樣，但唯一一樣的則是透過競賽操作教具，每個遊戲融入的教學活動，都設計至 少三回合的競賽，讓學生透過競賽鞏固概念和熟練習得的概念。

四、遊戲融入教學教具的功用

劉秋木（1996）認為教學要讓學童操作具體物以形成概念。饒見維(1996)也認 為「數」與「運算」在小學數學教育很重要，要讓學童操作具體物來產生有意義 的連結。黃國勳與劉祥通（2005）指出使用結構性的教具不只可提高娛樂效果，

更可以不著痕跡的方式學習到數學概念。

綜合（表 2-3-1）所使用的教具都是容易製作和取得的，若是教具的準備不易 或是困難，對現場的小學教師將會是很大的負擔，對教學準備工作會造成很大的 困擾，而影響教學的效果，若能善用日常生活中的玩具，實用性更高，對學童的 學習將有很大的幫助。因此，本研究將使用製作方便和易取得的教具或玩具作為 設計教學時的參考，並善用廠商所附的教具，讓每一個遊戲學童都有充足的教具 可操作，協助其數學概念的形成。

五、遊戲融入教學的成效

以上針對遊戲融入數學領域教學的相關研究，研究者發現在教學成果上，都 能使學童有所進步。雖然有時在學習成效上無法達到明顯的進步，卻能增進學童 學習的動機與學習態度，減少學童學習的焦慮，使學童更喜愛該學科，有時則能 直接提高學童的學習成效、解決問題的能力，透過遊戲融入教學運用在數學領域，

的確有助於學童的學習表現，尤其對中低程度學童的學習更有效果。因此，本研 究為實踐「把每位學童都帶上來」的教育理念，以及促進學童的主動參與縮減班 級學童學習差異，以解決因個別差異懸殊，所造成數學領域正常教學的阻礙，所 以選擇以遊戲融入數學領域教學。