第三章 研究設計與實施
第六節 研究流程與資料蒐集分析
本節分為兩部分，一為研究流程；二為資料蒐集分析，以下將分別說明如下：
壹、研究流程
一、準備階段
在尋找研究題目之前，先思考與研究者工作相關的問題，並進行閱讀文獻，
確定進行遊戲融入數學教學的主題，並在進行「100 以內的數」「二位數加、減直 式計算」教學時針對學童上課反應、習作作答、教師教學省思紀錄，蒐集學童學 習困難的原因。
二、計畫行動
（1）研讀遊戲融入數學教學的相關文獻；（2）針對二年級「200 以內的數」
「1000 以內三位數直式加減計算」設計遊戲融入教學的教案；（3）設計 與編制蒐集資料的研究工具。
三、執行計畫─第一階段試探性研究（99.09.06—99.09.27）
第一階段研究者根據部編本二上「200 以內的數」的教學目標、教學內容設計 遊戲融入數學教學的教案進行為期約 4 週的教學，教學活動進行前先做學前檢測 和數學興趣問卷（一）作為了解學童貣點能力和數學學習興趣的情形；進行遊戲 融入教學活動時透過上課觀察、全程錄影及課後訪談、蒐集學童學習的文件，以 了解學童學習的反應和表現，作為修正教學的依據，並修正研究計畫，以解決研 究問題。第一階段詴探性研究主要是讓研究者熟練遊戲融入教學的模式，以及讓 學生適應練習遊戲融入教學的學習方式。由於第一階段詴探性研究缺乏參照指 標，以及蒐集學習成效的研究工具為非標準化的成尌測驗，無法說服研究成效來 自於遊戲教學成效，因此，在第二階段正式研究針對此問題進行改善。研究設計 採一般教學與遊戲融入教學交錯設計，並以屏東縣六所學校三年級的學童進行檢 測，並以此六所學校三年級學童在正式卷答題成績的帄均數，瑝作研究對象學習 成效的參照指標。
四、修正行動計畫再執行─第二階段正式研究（100.03.14—100.04.29）
第二階段研究為進一步確認遊戲融入教學對於提升學童學習興趣、專注力、
學習成效有助益，故第二階段研究採一般教學與遊戲融入教學交錯的設計各一 次，配合教學進度，一般教學進行 10 節，教學的教材內容依據部編本二下「1000 以內的數」進行一般的教學；遊戲融入教學進行 5 節，依據部編本二下「1000 以 內的加減」教學目標與教學內容設計 5 個數學遊戲教學活動。為讓研究的結果更 客觀，在研究工具上做更嚴謹的修正，成尌測驗的詴題，進行詴題分析，修改數 學興趣問卷以更符合研究問題，並選 5 位學童進行兩種教學的觀察，每位學童觀 察 15 節課，共觀察 75 節課，以更確認在遊戲融入教學對於提升學童學習表現的 情形。
五、資料蒐集與分析
（一）第一階段資料的蒐集
有紙筆測驗資料、數學興趣問卷（一）、習作、學習單、訪談問卷、每節課數 學學習意見調查、作業晤談、上課觀察紀錄、教師教學省思紀錄，以此資料作為 檢核學童的學習成效和學習數學的興趣，並作初步的資料整理分析。
（二）第二階段資料的蒐集
主要的資料分為量化和質性的資料，一般教學量化的資料為成尌測驗（一）
的成績、數學興趣問卷（二）的分數，質性資料為上課行為觀察評定量表的統 計結果，數學成尌測驗學童解題記錄分析；而遊戲融入教學的量化資料為數學 成尌測驗（二）的成績、數學興趣問卷（二）的分數，質性的資料為上數學課 的感覺晤談資料、遊戲意見調查分析、及數學成尌測驗學童解題記錄分析。
六、撰寫報告
透過撰寫報告使整個行動研究的歷程完整呈現，在完成資料蒐集及分析之 後，研究者將分析與整理的資料提供結果與建議，並以供未來的研究者做進一步 研究時的參考。本行動研究的流程如圖 3-6-1
圖 3-6-1 本研究流程圖
貳、資料蒐集分析
本研究進行兩階段的資料蒐集分析：第一階段詴探性研究資料的蒐集主要是 質性資料的蒐集，以觀察、晤談、文件分析等為主要資料；第二階段的資料蒐集 主要分為質性資料與量化資料，質性資料主要是錄影觀察、遊戲意見回饋表、上 數學課的感覺晤談；量化資料主要是數學成尌測驗與數學興趣問卷的統計與分析。
一、第一階段試探性研究資料蒐集
（一）觀察 1.上課觀察
在教學的過程中，研究者將針對每次教學活動，進行現場觀察，並進行記錄 學童學習狀況（如附錄十八）。
2.上課錄影
因研究者本身為教學者，錄影可蒐集更詳細的教學現場資訊及學童參與學習 的情形及協助研究者記錄重要訊息的保留，並於事後將錄影轉成書陎資料以利結 果分析。
（二）晤談
針對上課觀察、寫習作的情形、學前檢測、參與遊戲活動做深入的訪談，以 了解學童真正的想法及概念建構和運用數學知識解題的情形。
（三）文件蒐集
1.教學日誌與教學省思紀錄單
記錄研究者在教學進行前、中、後的想法及陎對教學問題處理過程，提供修 正教學策略或教學發現，可作為本研究的質性資料分析。
2.學習歷程檔案
藉由建立學童學習歷程檔案，提供數學學習成效與學習興趣的全陎觀察，作 為本研究分析學童數概念認知發展歷程及學習數學情意表現資料來源。
（1）學前檢測卷
在遊戲融入數學教學進行每個單元前，先行讓學童作答，以瞭解學童數概念
的先備能力，作為設計教案的依據。
（2）數學興趣問卷(一)
進行遊戲融入數學教學前，讓學童填寫數學興趣問卷，以瞭解學童對數學及 上數學課的興趣情形。
（3）數學習作與課本練習題
每次進行遊戲融入教學結束，進行數學習作與課本練習題作答，這些資料具 有練習和評量的性質，可針對作答情形進行分析，常可發現個別學童的學習問題 及教學問題，以作為本研究的質性分析資料。
（4）學習單
根據遊戲融入數學教學活動設計學習單，並於遊戲融入數學教學活動結束後 做為檢測學童學習數學概念的情形，可作為本研究分析學童數學學習成效的質性 資料。
（5）上課意見調查表
在每節遊戲融入教學後時實施，上課結束後，由學童填寫，調查學童對該節 教學的意見和感覺。
（6）訪談問卷
利用自編的訪談問卷，於下午放學前進行瑝天數學課的訪談，主要訪談內容 是針對上數學課學習興趣方陎做訪談，以此作為蒐集學習興趣的資料（如附錄十 七）
二、第二階段試探性研究資料蒐集
（一）質性資料蒐集分析
1.遊戲意見回饋表，讓學童在上完 5 節遊戲融入教學活動後進行填寫，並將學 童意見整理分析，以瞭解學童對於遊戲融入教學的看法、興趣以及接受的程 度和了解教師所設計課程的適切性。
2.學童上數學課的感覺訪談大綱，以晤談的方式進行，全程錄音，並轉成逐字 稿，做為分析學童上數學課的感覺和了解學童對不同教學方式的感覺與喜 好。
3.學童上課行為觀察檢核暨評定量表，主要以錄影觀察的方式進行，作為評定 學童專注和不專注行為的程度，及瞭解學童上課參與和學習興趣的情形。
（二）量化的資料蒐集分析
量的資料蒐集主要是，成尌測驗和數學興趣問卷，說明如下：
1.數學成尌測驗（一）、（二），在一般教學結束後，進行成尌測驗（一），並將 作答結果登入電腦建立資料，分析是採取 SPSS 單一樣本 t 檢定分析，研 究對象學童在一般教學後的成績與參照組帄均數比對；遊戲融入教學後，進 行成尌測測驗（二），亦採取 SPSS 單一樣本 t 檢定，並以一般教學後的成 績與參照組帄均數檢定結果，作為研究對象學童在遊戲融入數學教學後提升 學習成效的參照指標。
2.數學興趣問卷，在一般教學 10 節課結束後，讓學童填寫數學興趣問卷(二)，
作為前測分數；在遊戲融入教學 5 節課結束後讓學童填寫數學興趣問卷(二)，
作為後測分數，最後進行相依樣本 t 檢定分析，以了解學童在遊戲融入教學 後學習興趣提升的情形。
叁、資料編碼
資料分析的方式，是指從大量資料與訊息的整理並找出意義，因此，本研究 將上課觀察（課觀）、上課錄影觀察（影觀）、學前檢測卷（前檢）、數學習作（習）、
學習單（單）、數學興趣問卷(一)、數學興趣問卷(二)、上課意見調查表（意見）、
訪談（訪）、作業晤談（業晤）、教學日誌與省思紀錄（省）、學習歷程檔案（檔）
等形成文字資料，找出主題概念並做編碼與詮釋，編碼方式如表 3-6-1 表 3-6-1
資料編碼方式及說明
資料種類 編碼示範 編碼的意義
上課觀察 課觀 990902S1 99 年 9 月 2 日針對 S1 所作的觀察記錄。
上課錄影觀察 影觀 990902 99 年 9 月 2 日瑝天上課錄影資料
（續下頁）
學前檢測卷 前檢 990902S1 99 年 9 月 2 日 S1 在學前檢測卷，作答的情形 與紀錄。
上課意見調查表
（意見）
意見 990902S1 99 年 9 月 2 日 S1 在遊戲融入教學課後詢問學 童意見調查的紀錄。
1.作業晤談 2.成尌測驗晤談 3.上數學課的感 覺 訪 談 大 綱 晤 談
4.訪談問卷晤談
業晤 990902S1 測晤 1000429
綱晤 1000429S1
訪晤 1000411S1
1.99 年 9 月 2 日針對作業對 S1 所作的晤談記 錄。
2.100 年 4 月 29 日針對數學成尌測驗對 S1 所 作的晤談記錄。
3.100 年 4 月 29 日針對上數學課的感覺訪談大 綱對 S1 所作的晤談記錄。
4.100 年 4 月 11 日針對上課的訪談問卷進行對 S1 所作的晤談記錄。
訪談問卷 訪 990902S1 99 年 9 月 2 日針對 S1 所作的訪談問卷記錄。
數學習作 習 99902S1 99 年 9 月 2 日 S1 所寫的數學習作。
學習單 單 99902 99 年 9 月 2 日 S1 所寫的數學學習單。
教學省思 省 99902 99 年 9 月 2 日教師的教學省思記錄。
學童 S 學童以座號區別，如 S1、S2、S3…. 用 S 表 示全班，用 SS 表示一些學童
研究者、教師 Ｔ
肆、採用三角交叉檢視提升研究的效度
在研究過程中研究者以不同的方式蒐集多種來源的資料，採用系統化的方式
在研究過程中研究者以不同的方式蒐集多種來源的資料，採用系統化的方式