第二階段行動研究的成效

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研究者在研究過程感受到執教心態是重要的，在執行多元藝術這類新教學內 容時，對於研究者來說，用「不受限」及「橫向式」教學，會容易帶動修正課程 進行時所可能產生的問題，如此的教學方式得到的驚喜很多，且回饋於教學者自 身的反思，就如同黃姓編舞家在訪談中提到當他看到舞者給予他回饋時，他所產 生的驚喜：

那種驚喜是很特別的，因為我自己也是舞者，所以我都會用頭腦想過一遍，

如果是我，我都會怎麼做；做出來跟我不一樣的時候，我都會說：哇！原來大家 的頭腦想的是不一樣！但是點是一樣的，一個「穿」的動作，都是「穿」但是每 個人的穿法不同。

在實地教學過程研究者也常有這樣的驚喜，總在學習者表現得令人驚嘆時說 出：「哇！這創意實在太好了！」，，研究者總在學習者產生問題時，因為協助他 們釐清問題，而因思考他們解決問題的方法而有所回饋，這些回饋對於教學者的 成長很大且彌足珍貴。

第三節 第二階段行動研究的成效

壹、 發現問題

研究者從文獻探討所歸納整理的三項課程設計之理論基礎：一、藝術質性與 概念；二、週遭環境的感受性；三、美學的認識與應用，研究者在第一階段的研 究將這三點要項用於課程設計並實地執行課程；但是五年級班的課程進行到中後 期時，研究者發現課程學習還可以有更進階的發展，於是開始著手第二階段的行 動研究，以驗證問題的發現是否符合所假設的教學想法。

在第二階段研究者發現若單純將即興的內容視為一種作品完成的內容，通常 容易呈現出零散和失焦的感覺，作品的完整度不夠強固，雖然也可視為是一種風 格，但是研究者認為好的創作學習，應該可以學習的更加完整，而且以五年級生

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當下的程度可以進階學習，因此研究者著手開始瞭解進階課程的關鍵與方法，增 加學習者創作時完成作品完整度的能力。

貳、 尋找與反思

感受到問題後研究者閱讀當代編舞家卡琳‧維那著作《編舞工具─編組手冊》

(1993)時發現若視「即興」於創作方式裡的一個工作流程，而不是最後的完成階 段，那麼，就可以以添加「編組」的學習，將「編組」做為編舞最後的學習步驟。

於是研究者決定再設計二項新的課程單元《收集》與《重複》，並且加入「蒐 材」與「編組」的二個新步驟，將「編組」作為創作的完成階段，而把「即興」

成為創作中間的工作流程，意即實驗、探索、溝通的工作階段。

研究者又以實際觀看 2 位當代編舞家的創作演出做為比較，進一步確定所思 考問題。在 2 位當代編舞家的演出後聽其講解各自的工作過程，讓研究者更進一 步應證了所想的問題，以下略述所得到的感想：

2017 年 10 月研究者於高雄觀賞某當代舞團演出，演出結束後編舞 家與舞者一起留下來和觀眾對話，提到了以即興讓舞者們玩出彼此間的 關係，從舞作觀賞很明顯地看到舞者間即興的區塊，幾乎佔了整個演出 七、八成，這種情況所呈現的是以即興內容作為編舞的主要內容；而另 一場舞作是欣賞黃姓編舞家的演出，觀賞後訪談他提及以編舞家想法做 為編舞動機與內涵，舞者的身體在即興過程給予編舞家編舞資料，「即 興」成為一種工作過程，並沒有成為舞作最後的結果。兩相比較後發現 舞作的效果還有感受現場觀眾觀看時的凝聚力，後者的作品架構及完整 度都較前者強大許多。

編舞家給予舞者創作想法，舞者透過身體表現與編舞家討論和溝通，得到對 舞作共同的詮釋，即興所表現出來的內容提供編舞家編舞素材，編舞家從中選擇 創作想法裡想有的動作嘗試，進而獲得更多編組的可行性，再以當初的創作設計 做最後的編組排練而完成舞作。

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有鑑於此，研究者得出在新的課程設計裡，新設計這樣的課程步驟：蒐集構 思→即興→討論→編組排練，於是開始進行新的課程內容設計並開始行動新的課 程教學。

參、 行動研究的課程步驟

研究者反思後設計了如下之課程步驟：蒐集構思→即興→討論→編組排練，

以下分段依這四個課程步驟的循環情形逐步說明行動研究的內容與情形。

此一階段所新設計的課程單元分別是《收集》和《重複》。

一、 蒐集構思

第一階段的課程設計學習者通常是進到教室才會知道課程的主題，但在第二 階段的行動研究，研究者改以提前告知學習者課程主題，讓他們事先有進行蒐材、

觀察、設計構想的時間，大約提早二至三個禮拜，讓學習者學習如何做創作前的 前置作業。

課程單元《收集》就是為這樣的練習而設計的，研究者事先要學習者觀察自 己所收集的東西，並且將其寫下來或錄影(音)下來做為創作的資料，並於課程開 始時在課堂上做說明報告，學習者報告時研究者進行現場錄音，以下是學習者錄 音的部分內容，可以知道他們事先收集的情況，

S7/1050421：我這次要收集的第二個東西是家裡養的魚，因為我從小就很喜 歡養魚，然後媽媽之前都會帶我去夜市撈那個夜市的孔雀魚回來養，我每次都養 死，所以我這次就買了生命力比較強的魚然後可以活很久，然後呢一開始養的時 候呢，就是只是在觀察而已，就是後來發現它們我那個魚缸下面會放一些沙子，

它們我本來放下去的時候那些沙子都是平的，但是後來我發現它們會用嘴巴去叼 那些沙子，把它雕成一個高度，有一個幅度，然後有時候我在餵魚時候呢，我把 飼料還沒有倒下去時候它們就會自己跳上來吃，然後就是覺得很好玩，然後他們 我每次只要拿飼料起來後它們就會馬上衝過來我這邊要準備吃東西。

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S8/1050421：我上次去溪邊玩的時候就有看到鍬形蟲還有獨腳蟹，然後就把 牠抓回來養，然後牠有可能不太適應環境，有一隻死掉了，牠死了之後身體裡面 都很輕，就是內臟那些都爛掉了，然後牠就會倒過來。另外一隻我很怕牠也跟著 死掉，所以就把牠放生到別的地方去了。

S9/1050421：我收集的是無印良品的筆，因為我很好奇無印良品的筆真的有 傳說中的那麼好寫嗎？然後去日本我就買一隻還有寫寫看，然後回台灣就耶怎麼 那麼好寫，然後就問媽媽台灣有沒有無印良品的店，然後那段時間就常在無印良 品買筆，然後那段時間媽媽花很多錢給我買筆。

這是部分學習者述說他們收集的過程，另有一位學生S7 將收集物(無尾鳳蝶) 羽化過程全程錄影，從影片中可以觀看到鳳蝶幼蟲從結蛹到羽化的實境紀錄，脫 蛹而出後展翅飛翔的情形，這些動作提供了收集者對動作表現的觀察，這些畫面 可以看到及感受一些現象：1.新生命誕生時的喜悅 2.生命形成的實境 3.生物的姿 態(動作)，如下圖，

圖 32 無尾鳳蝶脫蛹而出

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圖 33 無尾鳳蝶準備飛翔

此學習者藉由收集無尾鳳蝶有了舞蹈編作的資料紀錄，所錄成的影像記錄從 成蛹→脫殼羽化→飛翔的種種姿態，都將成為收集者舞蹈創作時的意念來源。

以下是此學習者說明其收集的過程，

我收集的是鳳蝶，就是一種蟲，就是一開始看到人家在那個 Line 上面群組 有傳那個蟲的照片，然後訴說他吃的是什麼，它吃的那種葉子家裡面剛好有種，

然後呢就去家裡的樹上面找，然後就剛好找到那種蟲，然後就開始養，然後一開 始是黑色的，之後脫皮後會變成綠色，然後之後就變成蛹，然後呢羽化後就變成 蝴蝶，就這樣。

學習者述說整個養蝶過程時感覺非常的雀躍。

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二、 即興

當學習者全數說完收集的紀錄後，研究者也將自己所收集的五首音樂列出，

讓他們聆聽並選擇適合自己即興的曲目，於是開始配樂即興，此課程為個人收集 所以執行個人即興並未作小組共創；另一新設計課程《重複》則需練習「編組排 練」的步驟，所以以小組共創來做練習。

三、 討論

學習者即興創作時研究者同時進行錄影，並於結束時分組觀看，並且開放與 老師同學進行討論，有需要時則播放錄影供小組參考及了解問題。

四、 編組排練

課程《收集》以學習者S7 為例，他依主題即興後獨自編組了約 3 分鐘的舞 作，他體現了整個創作流程的學習，從蒐材→意念靈感產生→構想設計→表現於 媒材→體現於舞蹈→編作完成，從舞作的呈現來說，此作品所表現的完整度很 高。

圖 34 學習者跳無尾鳳蝶

課程單元《重複》的排練情形有一值得提述的，第一小組由於人數高達12

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位，所以要將重覆的時間序排練到位過程中出現混亂的情形，這是很正常的情況。

研究者讓這個小組停下來觀看小組創作時的錄像，結果發現12 人的重複節奏在 某幾個人的時刻明顯產生斷續，再經小組討論並協調好定拍的方式，重新排練出 正確且流暢的群體動作。

將「排練」步驟加入新設計課程，對於小組創作學習會學習到所謂的「定稿 能力」，這不僅在寫作需要，應用在舞蹈創作也是同理概念。在舞蹈編作常會有 的工作步驟，編舞家們習以為常，但尚少學理化放入教學裡，在即興課程裡進行 這些教學可以讓學習者學習完整的創作方式。

肆、 結論

新課程的設計架構循環，進階式的讓多元內涵在學習者即興之後，透過討論 有了結果來到最後的編組，對於討論後的統整與選擇不會流於形式，能夠真正落

新課程的設計架構循環，進階式的讓多元內涵在學習者即興之後，透過討論 有了結果來到最後的編組，對於討論後的統整與選擇不會流於形式，能夠真正落