研究設計

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第二節 研究設計

本研究為理出多元藝術之質性，以及應用於舞蹈即興課程的各種可能性，將 其內涵與概念設計成課程內容，實踐於教學之上。

本節循著研究流程逐一說明研究方法的內容與細節，使能夠說明的更臻完 整。

壹、 感受構思與蒐集資料

為清楚說明這個項目，此處分項為參與和文獻二個部分，參與為動態部分又 分為田野和活動部分；文獻為靜態部分則分為文字和影像部分，為能更清晰呈現 加以表列明示細節資料，可以清楚地觀看到研究進行時之人、時、地、事的紀錄。

一、 參與部分 (一) 田野教學

田野教學觀察為蒐集不同環境、不同年齡和不同舞蹈程度之學習者所給予的 教學感受，做為研究構思計畫時的想法資源，將此階段的實地感受，萃取出研究 計畫的初形。以下略述此階段之教學過程。

2014 年研究者身赴離島蘭嶼某基金會附設幼稚園擔任義工並請求安排無償 的舞蹈教學機會，原因是研究者想瞭解於海島自然環境生長的孩童，在舞蹈表現 力上有著什麼樣的質性蘭嶼孩子長年被海洋環抱，他們有著獨特的原民風格和海 洋天然的藝術性，教學感受結果發現這裡的孩子在肢體的表現層次多於城市成長 的孩童，對於情感的流露沒有顧慮與間接思考，原創性表現強烈，肢體的舞動猶 如日常動作沒有轉換障礙。

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2015 年研究者寫信予高雄某育幼院院長，表示願意無償幫院方孩童上舞蹈 課程，原因是研究者希望觀察無舞蹈基礎者，心理上會有所退卻甚至是排拒；應 該如何引導他們至喜歡舞蹈甚至起而即興舞動，怎麼帶動他們學習享受藝術的樂 趣。結果教學感受良好，雖然一開始歷經混亂，不願意參與，但是後來透由課程 的設計，藉由塗鴉與書寫的中介過程得以改善。

2015 年研究者毛遂自薦至屏東市某成人學苑教學，應用此研究之課程想法 進行教學，觀察應用於不同年齡之學習者所產生的效應，發現同樣的課程不僅能 實施於孩童教學，亦能實施於中老齡者的教學，幫助了研究者思考此課程研究的 定位。

以下是田野研究的細目，列表加以說明整理。

表 1 田野研究細節

年齡 地點 時間

5~7 歲 蘭嶼某基金會 附設幼稚園

2014/05/01~05/14

5~14 歲 高雄市某育幼院 2015/07~09 30~69 歲 屏東市某成人學苑 2015/04~08

(二) 活動參與

研究者想達到對多元藝術型態的多方面瞭解，於研究期間參與藝術、電影、

音樂、文學之展覽活動以及研習、講座等相關活動，並同時進行採樣與觀察，將 所經歷的資訊轉化儲存為文獻資料的參考內涵。

續下頁列表例舉部分所參與的活動，以便具體瞭解內容：

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2015/03/14

無地之愛─在田

(2006)、彭宇薰《藝術跨界詮釋》(2011)、蘇永明《當代藝術思潮》(2015)、吳瑪

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俐《對話性創作：現代藝術中的社群與溝通》(2006)等專家著作，另還有相關論 文的蒐集研究。

在藝術專業期刊部分以藝術家雜誌自 2013 年 1 月第 453 期至 2016 年 9 月第 496 期為主要蒐集重點資料，藝術家雜誌為目前國內介紹多元藝術型態最為完整 到位的期刊雜誌，雜誌中相關於藝術專文與圖像，提供研究者了解多元藝術的內 涵，以及與當代舞蹈連結之觀念意涵，這些資料對此研究有斐然之助。

(二) 網路影像資料

舞蹈為動態藝術，若要確切理解多元藝術之於舞蹈的質性內涵，需觀看舞蹈 作品的影像資料部分，透由國內外演出相關網站資料，影片分享網站 youtube、

藝術平台、電子報等，研究者蒐集關於舞蹈藝術家魯道夫‧拉邦、瑪麗‧魏格曼 (Mary Wigman)、摩斯‧康寧漢、崔莎‧布朗、伊凡‧瑞娜、博納‧葛哈德、奧 斯卡‧希勒姆爾(Oskar Schlemmer)等人之作品資料，以及當代舞蹈碧娜‧鮑許、

卡蘿‧阿米蒂奇(Karole Armitage)、布維耶和奧巴狄亞(Bouvier&Obadia)、瑪姬‧

瑪漢(Maguy Marin)、安娜‧泰瑞莎‧姬爾美可(Anne Teresa De Keersmaeker)、山 海塾(Sankai Juku)，新舞蹈家又稱觀念舞蹈家薩維耶‧勒華、波赫士‧夏瑪茲(Boris Charmatz)等以上眾家演出、訪談以及與觀眾座談之影像資料。以上所蒐集觀看 之資料為舞蹈創作有植入多元概念的舞蹈家與舞團團體。

貳、 實地研究

質性研究之紮根理論又稱為實地理論，強調研究者經由實地觀察、深入訪談、

實地錄影、照相來紀錄被研究者的真實行為，再將所蒐集到的原始資料萃取轉化，

整理出能夠解釋原始資料意涵的內容(葉重新，2015)。

此段說明以課程設計與實踐、協同觀察、行動研究等為研究步驟，逐步研究 探討多元藝術的質地、概念與意涵，實地於舞蹈即興課程執行時所進行的實踐、

觀察、反思與再修正的過程和研究情形。

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圖 6 圓形單人即興

圖 7 圓形雙人即興

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i 圖 8 圓形三人即興

圖 9 圓形多人即興

3-4 接著讓我們配著芭蕾舞劇《胡桃鉗》裡的《花之圓舞曲》一起來跳圓吧！

4.目的與授課想法

4-1 自然地合作與互動，「圓」和「轉動」是舞蹈裡重要的舞動與身體旋律，

圓形的構成也是舞蹈重要的隊形，從圓周到圓心、從小圓到大圓有如萬花筒般地

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展開，學習者會因圓形的曼妙而開心；也會因圓高興地牽著同伴的手一起跳舞，

同伴間自然地因圓合作互動在一起，圓很容易製造與他人之間共舞的情形。

4-2「圓」是藝術創作裡很重要的圖形與元素之一，應用它於藝術間的同理 性和概念學習，會同時感受認識到之於音樂──圓舞曲，形體──圓形物件，藝 術創作──圓的視覺效果，舞蹈──轉圈圈和各種圓的身體動作。

(二) 對週遭的感受性

1.課程主題：情緒與表情 2.課題解說

2-1 每個人每天都可能有開心、煩躁、傷心、擔憂、生氣、平靜、痛苦、喜 樂，你感受過自己每天的心情嗎？觀察過身邊親人朋友的表情嗎？他們是笑、怒、

哀傷、快樂、緊張還是失魂落魄呢？

2-1-1 讓我們一起來看看這位小姐的表情「投影片呈現」。

圖 10 情緒表情圖 資料來源：淘圖網

2-2 接下來讓我們來看看同伴們的表情。

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圖 11 同伴的表情

3.課程操作和即興步驟

3-1 練習步驟 2 人一組各站於教室之左右方，聽著老師的鼓聲慢慢靠近對 方。

3-2 當老師拍出重拍時即時做出最想做的表情，沒有時間思考和想像，只能 馬上反應。

3-3 邊走邊表現出情緒，於重拍時做出即時性表情。

圖 12 即時性表情

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3-3 兩人邊走邊表現出情緒，重拍時做出與同伴間有互動的表情動作。

圖 13 互動性表情

3-4 拿出紙筆寫下剛才所感受到的氣氛，同伴看到你是開心的呢？還是憤怒 的呢？五味雜陳的呢？表情有很扭曲嗎？將它寫下來也可以用畫的，畫出同伴的 表情和感受還有自己的反應，寫下來或畫出來都可以，無受限地想怎麼在紙上表 達剛才的情況都可以！

3-5 接著老師讓大家聽一首表達心情的歌曲，是歌手孫燕姿的《雨天》，這 是首有歌詞的歌曲，可以因為歌詞的傳遞了解歌曲想告訴聽眾的心情；再來我們 要以這首歌的演奏曲來即興，它只有旋律沒有歌詞了，文字不再會影響到你們的 想像，請在這個過程用舞蹈填下屬於自己的歌詞。

3-6 好的！讓我們開始來跳舞，把剛剛描述在紙上的內容作為動作的來源想 像，想像它及不顧一切的跳出來！若還是暫時不知怎麼跳，可以回想剛才和同學 們互動的動作，再把它加以變化。

4.目的與授課想法

4-1 情緒在某些時候是一時的，在練習步驟時感受同伴和自己即時的情緒反 應，與同伴對等距離時很容易專注到對方，範圍性的對等距離能夠凝聚焦點，因

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此行進過程中會感受到對方的情緒，以及自身情緒醞釀的情形，抵達與同伴相近 的距離會馬上做出行進中所想像的情緒動作，因有「距離時間」所以會製造“醞 釀”的時刻，也會擠壓出爆發性和無預期的效果，因此產生的互動氣氛會拉近同 儕間合作的親密度以及容易度，這堂課最明顯的希望成效是要達到彼此間誘發情 緒的創意點。

圖 14 誘發情緒

4-2 以情緒為主題所設計的課程，可以觀察他人和自己的變化，表情是可以 看到的；而心情卻是感受而來，一個具體一個抽象，具體的部分可以彼此觀看，

抽象的部分則用感受和想像而來，無論是具體還是抽象都可以透由觀察感受轉化 成舞蹈表現出來。

(三) 美學的認識與應用

1.課程主題：環遊世界 2.課題解說

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要為各位介紹的是著名法國兒童文學《環遊世界 80 天》這本小說，作者是 儒勒·凡爾納(Jules Verne)先生，這堂課要介紹的是他的生平及著名著作，還有這 本小說精彩的內容。

3.課程操作和即興步驟

3-1 這本小說的主題是環遊世界，因此發給同學影印好的世界地名，讓同學 選擇自己想去的城市名稱，將城市名剪貼在另一張A4 的空白紙上。接著想想怎 麼去旅遊呢（交通工具）？旅行時會發生了什麼事呢？玩了什麼吃了什麼呢？在 旅遊中可能會發生的種種，將它們於剪貼的城市名之後紙上所留之空白處寫出這 些想法，然後就用這張剪貼畫來當成表達自己夢想中環遊世界的想像草圖。

圖 15 剪貼圖

3-2 接下來要玩一個動作的剪貼遊戲，每個人輪流出來跳4 個去環遊世界最 想做的動作，然後觀看的人從表演的人跳的動作中選擇4 個動作剪貼在自己的即 興裡，因此在你的即興裡會有同學的動作也有自己即興的部份加在一起，融合成 一首剪貼塗鴉舞，裡面有同學去環遊世界的動作，也有自己去環遊世界的動作，

感覺上就好像大家是一起去玩的，非常的開心。

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圖 16 動作剪貼

3-3 步驟 3-1 的剪貼畫就是這堂課即興的腳本，再加上同學給你的 4 個動作，

現在練習看看怎麼將它們一起組合跳出來，音樂長度 3 分 28 秒，Let’s go 讓我們

現在練習看看怎麼將它們一起組合跳出來，音樂長度 3 分 28 秒，Let’s go 讓我們