教學效應與感想

2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

位，所以要將重覆的時間序排練到位過程中出現混亂的情形，這是很正常的情況。

研究者讓這個小組停下來觀看小組創作時的錄像，結果發現12 人的重複節奏在 某幾個人的時刻明顯產生斷續，再經小組討論並協調好定拍的方式，重新排練出 正確且流暢的群體動作。

將「排練」步驟加入新設計課程，對於小組創作學習會學習到所謂的「定稿 能力」，這不僅在寫作需要，應用在舞蹈創作也是同理概念。在舞蹈編作常會有 的工作步驟，編舞家們習以為常，但尚少學理化放入教學裡，在即興課程裡進行 這些教學可以讓學習者學習完整的創作方式。

肆、 結論

新課程的設計架構循環，進階式的讓多元內涵在學習者即興之後，透過討論 有了結果來到最後的編組，對於討論後的統整與選擇不會流於形式，能夠真正落 實於創作裡，「編組與排練」的步驟終就會將討論結果落實於創作上。

研究者很欣慰能進一步進行第二階段的行動研究，為學習者締造更深入的創 作學習，尤其在作品收尾的完整度上得到很好的思考與練習。在研究過程中也應 證了葉重新於《教育研究法》(2015)一書中所提及的：「質性研究的假設可能產生 於研究進行中。」

透過兩個新的課程單元設計所進行的第二階段行動研究，得出了新課程的步 驟：蒐集構想→即興→討論→編組排練，讓學習者進階練習完整的創作結構，這 樣的學習歷程裡，研究者感受到學習者建立了即興之於創作的方式，不再單純的 停留於身體的探索，這些學習可以提供學習者有更多選擇面向來應用舞蹈即興。

第四節 教學效應與感想

課程設計時如何定義多元藝術的意涵並將其應用於舞蹈即興之中呢？學習 成效如何教導出來呢？外加上第二階段對於學習者應用當代編舞手法的學習，都 是研究者逐步走來一一思索與釐清的研究問題。

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

第一個問題在研究後發現，多元藝術應用於舞蹈即興教學最大的效應區塊在 於「擴大效應」，擴大學習者對舞蹈的認知、應用方式、解決能力、創作範圍，

還有擴大了學習者與他者溝通合作的能力，這裡的「他者」包含了一起跳舞的小 組成員，使用的物體、聲音、地方…...。

其中研究者最期待的效應是擴大對舞蹈認知不再僅是跳舞這一件事！不再 侷限於眼下所認識的，使用不受限的方法來表現舞蹈。在訪談中學習者S2 告訴 研究者他對於用畫畫來表現舞蹈產生了興趣，此學習者意識到喜歡舞蹈不一定只 能跳舞，他總感覺跳舞時體能不足很容易疲倦，所以他更期待用繪畫來表現舞蹈。

在多元的交叉應用下有著數不清的方式，隨時跳出來提供給學習者學習與感受，

多元素材與元素可以實體擴大舞蹈應用媒材和創作範圍。

第一階段的研究想法著重於多元藝術的素材和元素，以此來設計舞蹈即興課 程的內容，思考點在於藝術間的質性與概念，慢慢發現「多元」還有其他部分可 以涵蓋教學，它的概念可以形成的教學方式更是此研究不斷發現的嘗試精髓，它 的概念會讓創作潛藏的運作模式逐漸地浮現出來，而有了機會統整多重化的創作 內涵，進入另一種尚未知的型態或質感，讓創作有了新意，不再落入俗套和已有 的模式。

也因此探尋到容錯的教學態度，以及發現如何討論可以協助學習者找到問題 所在，幫助他們進入修正的過程，學習解決能力以及建立方法；以多元不受限、

不定義的小組討論讓學習者排除溝通時的心理情緒與障礙，不停留於僅是表達感 受的討論方式，而是實際讓學習者將討論結果落實於創作的完成。讓舞蹈即興課 程植入多元的共創能力。

以往在舞蹈即興課程時常被提及的「探索」情況，為何而探索？探索什麼？

如何引導較能發揮創意探索的效應呢？在自由舞蹈的情況下、在意識上不受限的 情形，需要形成某種遊戲線索，來提供學習者探索時循行找到創作的路徑，在遊 戲路徑過程中媒合或觸發出答案來，教學者不要為學習者預設結果，結果是循探 索路徑發展觸發出來的。

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i

© 2 0 1 3 D r . T u n g C h u n g T s a i