第二階段：課綱轉化期活動系統與展化學習

藍海高中在此階段的課綱轉化工作，因為有前期的奠基而能夠游刃有餘的發 展。即使如此，新課綱政策對於學校的願景目標、組織分工與運作、教職員、學 生、課程與教學、評量等都產生了衝擊。組織的展化學習是透過內生衝突與矛盾 的回應過程，會以「問題—探索—行動—反思與修訂」的循環而展開，且會逐漸 擴展為集體行動(簡菲莉、陳佩英，2018)。

在完成 100 至 103 學年度第一階段的課程發展變革行動之後，前任校長退休，

由現任 P1 校長接任；103 年 11 月總綱正式發布，課綱內容、課程型態及相關規 範更為具體，藍海高中在前一階段打造的基礎上，以更大規模的活動系統，進行 課綱轉化歷程。

以下續從藍海高中 104 至 107 學年度第二階段課綱轉化活動系統與其內蘊矛 盾分析說明該校展化學習的歷程。

壹、課綱轉化期活動系統與矛盾分析

一、課綱轉化期活動系統

在藍海高中 104 至 107 學年度課綱轉化歷程中，活動系統的六大組成元素與 前一階段相較，產生許多變化，且規模與範圍都更為擴大。Engeström（1987,1998）

主張活動系統的演變動力主要來自於系統內部節點自身與彼此之間存在的張力 和矛盾，當中牽涉到主體、客體，規則、群體組成、與分工之演變。

「主體」是校長、行政團隊及學校教師，朝向以學生適性學習為本的目標「客 體」，開啟學校層級的活動系統，此時的活動系統，由於課綱政策已正式導入，

因此在某些元素，也與外部的活動系統有接觸與連結，「工具」即是一個明顯的 例子。

此階段使用與創造的「工具」非常多，包括國家政策頒布法規文件、競爭型

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計畫文件、高中優質化輔助方案及前導學校計畫、藍海高中課程發展文件等。

「社群」成員指稱綜合性的組織與相關利害關係人，包含課程核心小組、課 程發展委員會、教育部與教育局、學生及家長社群、大學院校、臺北市高中五校 聯盟及全國其他高中友校。

新課綱為學校產生許多新的工作，因此「分工」方式出現較大的改變，包括 跨處室的分工與合作，課程諮詢教師、導師、輔導教師的角色、職責與互動，以 及教學研究會、任務型校級社群的運作，多半由教務處規劃議題與期程，且需頻 繁的開會與討論，同時，這個階段因加入高中優質化和前導學校計畫，每月固定 參與前導學校全國例會工作坊，由於前導學校任務之一即為先行與試行，因此藍 海高中課綱規劃與推動工作相較其他學校快速，常被邀請與其他學校分享經驗。

學校過往無論在處室之間，或導師、輔導教師、專任教師之間，其任務的分 工都是清楚的，但是新課綱衍生的新任務與角色，工作的安排與資源配置，無法 直接對區分或對應，也就讓原本的界定出現模糊區塊，因此需要透過討論與協商 進行劃分。分工協調的需要使得學校活動系統的「規則」就出現了幾個關鍵內涵，

首先，新的任務須能符應總綱的規範才能取得正當性；任務分工需能滿足公平性；

整體教學與行政安排的合理性；跨處室與、跨學科與跨領域之間的競合關係，勞 逸不均易生齟齬，這些都是本階段活動系統「規則」必須關注的。

本階段課綱轉化的活動系統架構，如圖 4-3-1。

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相較於大部分學校，是在總綱正式發布之後才開始啟動課程發展的變革，藍 海高中起步得早，有了前面第一階段的「練兵」實作，對於這個階段的課綱規劃 與推動幫助不小，其一是校本課程與內涵具備全校共識，其二是教師由於有了特 色課程的設計經驗與能力，對於課綱課程開發具備一定的能量。

就願景、能力指標部分的話，我們就省了像其他學校可能還要再去談學生圖 像…第二個是我們在第一階段的課程，會發展所謂的選修課，所以就各個科 目開選修課，算是試辦，然後也有一些跨領域的課，所以這樣的一個開課的 經驗，其實就會轉化成 108 課綱的加深加廣，還有多元選修的能量。(訪 T4-20180810)

此外，雖然前任及現任兩位校長的領導方式與作風不同，對於校務治理的主 軸重點亦有差別，接任的 P1 校長能夠尊重且認同前面第一階段完成的發展內容 與成果，因此選擇在既有的課程發展基礎上繼續延伸規劃。

P1 校長這一塊應該是還蠻認同 P2 校長累積下來的那些東西，所以他是在這 個基礎之上，然後再往 108 課綱那個方向發展…從第一階段就已經是各學科 跟各行政都有一些代表在加入…我其實會說他尊重，是因為他也願意讓前面 大家累積出來的東西，在第二階段繼續往下走。(訪 T4-20180810)

A2 秘書自 P1 校長到任後，即擔任秘書至今將滿 4 年，A2 秘書談到她對 P1 校長有關課程發展的觀察及對於兩位校長校務治理主軸方向的差別，前任 P2 校 長親自帶領課程發展工作，以課程發展為校務治理之重心；現任 P1 校長則除了 持續推動課程發展專案計畫之外，也致力於改善學校的環境與硬體，爭取行動學 習計畫與校園修建工程計畫，積極與校友建立良好關係，爭取捐款與募款，以能 挹注在改善校園硬體的經費缺口。

因為新課綱的規劃與推動，除了課程發展核心工作之外，學校端面臨的挑戰 及必須克服的困難，還包括硬體、經費與人力結構。

因為其實以前 P2 校長，對[課程發展]這件事情的介入的程度，就是自己帶 著我們往前走，可是現在 P1 校長他的做法…比較覺得說他要守成…就是繼

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續講延伸下去就可以了…然後他也比較算是信任，所以他就大部分的事情，

都是教務處在處理…我覺得 P1 校長他花比較多的心思在這些事情上…就是 拉皮，然後環境改善…就是校長希望把那些宿舍都趕快可以收回來，收回來 我們才可以整地，整地那就可以開始配合 108 課綱，然後甚至未來，就是藍 海有些空間確實是老舊，那你如果要執行一個新的課程，可是你沒有新的設 備或空間或環境，其實是不利的。(訪 A2-20180814)

新課綱屬於國家層級的政策，具強制性，因此會引發學校整體活動系統各個 節點及其之間的矛盾，藍海高中的回應方式便是從成立多個任務小組的策略行動 作為開始。

二、矛盾分析

矛盾與張力可能成為組織變革的障礙，使主體與客體之間產生差距，但也可 能因為差距的擾動使問題被系統性的揭露，變革問題所蘊含的衝突與矛盾，有可 能經由組織學習而轉化主體的能動性，促使活動系統不斷持向目標發展。由於課 綱政策要求學校課程結構大翻轉，因此掀起組織大規模的擾動與矛盾。

傳統的教育目標以教師為中心、以教師準備的教材與知識為中心，與十二年 國教總綱強調之以學習者為中心的目標出現矛盾，這是本階段活動系統的主要矛 盾之一，且連帶引發活動系統中主體、客體與工具間的矛盾。此外，總綱涉及新 舊課綱之間課程結構、必選修學分數及師資結構的改變，亦引發主體、客體、分 工、規則與社群之間的變化與矛盾，則是主要矛盾之二。

續從本研究資料分析結果，研究者僅能就第一層初級矛盾與第二層次級矛盾 進行討論。

(一)第一層初級矛盾

第一級矛盾是指系統內單一活動元素的內在矛盾，分析如下。

1.教師對於課綱變革，態度不一致

首先，由於課綱改革涉及所有教師，教師對於課綱態度的不一致引發主體的 第一級矛盾，面對新課綱，老師們的反應並不全然相同，藍海高中多數的教師關

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心課綱的發展與變化，對於新課綱的變革具敏覺性、部分教師願意支持和認同新 課綱所揭櫫的素養能力和終身學習之教育目標；但也有少部分的老師表現出不關 心、或觀望的態度，這些老師比較信任傳統的教學模式，認為學生需要先打底、

學好基礎知識，並認為新課綱不會帶來太大變化。

2.無法只是單打獨鬥，教師必須與他人合作

新課綱強調跨領域合作，教師需要思考如何不僅依賴本科的教學專業能力，

還需要具備能與其他教師或行政團隊共同合作的能力，從單打獨鬥到團隊合作，

對於傳統教師的教學慣習，在分工上面，也出現過去與現在不一致的矛盾。以素 養教學與評量為例，傳統段考命題由各學科各自進行，新型態素養命題則需要跨 科合作，以便能幫助學生適應新形態的大學學測；如此，教師之間或學科之間的 競爭必須變少，才會產生需要更多的合作。

3.自主學習與課程諮詢成為教師的新職務，改變原有角色與分工

課程諮詢教師是新課綱帶入的新職務，主要進行選課輔導相關工作，每學期 需與輔導教師及導師搭配，進行對學生的課程諮詢及生涯輔導。新職務的出現，

讓課程諮詢教師、輔導教師及導師這三個角色的任務與職責，出現了不同以往的 改變與調整，分工的協調與安排，亦屬第一級矛盾。

4.召集人參與課程核心小組，教學研究會的功能與運作方式轉型

教學研究會的學科召集人，較常以輪流的方式擔任，也就是一年一任，每年 由不同的教師擔任，過往任務較多關注在教學研究會與其他例行校務，但在新課 綱的轉化歷程，新增課程核心小組成員的任務，被賦予相應的課程領導責任；同 時，也因課程類型與師資結構的變化，教學研究會的功能與運作方式需要轉型和 改變。

5.新課綱增加行政處室任務及跨處室分工與合作

一直以來無論是課程標準或課程綱要的變革，主責的行政處室都是教務處，

然此次新課綱的課程結構有極大的變化，對學校原來行政運作與規範產生衝擊，

相關議題包括彈性學習、自主學習、課程諮詢、學習歷程檔案。首當其衝是在現