研究方法

壹、個案研究法

本研究以個案研究(case study research)進行，個案研究是指對一個或數個個 案，在其自然的情境下，做詳實深入分析的一種研究方法(郭生玉，2012)。個案 研究者視個案為一種有界限的系統(bounded system)，因此想要研究這個系統如 何在特定的情境脈絡中運作(潘慧玲，2003；Johnson, & Christensen, 2008)，也就 是說，從系統的觀點而言，研究者視個案為總和的實體，研究的興趣在於對個案 的整體描述。

個案研究適合研究「如何(how)」及「為什麼(why)」的問題，研究者不對行 為事件加以控制，而是著重在深入理解個案的現象與脈絡(潘慧玲，2010； Teddlie,

& Yu, 2011; Yin, 2003)。個案研究具有呈現真實生活脈絡各種現象，使抽象理論 得以具象化的優勢(Cohen, Manion, & Morrison, 2000)，主要目標是瞭解個案的獨 特性與特徵，因此相當重視情境脈絡對教育現象產生的作用與影響，並從探究中 尋求整體之理解，以及有意義的呈現真實脈絡中的事件(林佩璇，2000)。

本研究從活動理論取徑，探究個案學校課綱轉化與展化學習的歷程。首先瞭

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解學校在課綱轉化的歷程與面臨之挑戰，續從本研究的活動理論系統中，找出學 校課綱轉化歷程的主要元素與其動態關係，並分析轉化歷程中的矛盾、困難，及 轉化與解決之道，以歸納出學校組織如何形成系統性的理解，與其進行展化學習 的情形。因此，本研究欲了解的是動態的過程，從真實的歷史、社會、文化等情 境脈絡，深度分析個案學校轉化新課綱的現象，並非訴求研究結果的推論性。是 以，本研究採用個案研究法，運用其相關特性，對個案學校進行深度描繪與探究。

貳、資料蒐集的方法

在資料來源與蒐集方法方面，Yin 主張個案研究探詢研究情境訊息時，須透 過多重證據的論證與比對，以收斂資料、建立研究結論，並使研究結果得益於先 前發展的理論命題，以引導資料的蒐集和分析(引自尚榮安譯，2001)。Pattion 指出有系統且嚴謹的觀察，所涵蓋者遠比四處瀏覽為多；有技巧的訪談，也比詢 問問題來的更透析；內容分析也超越只是在那裏閱讀(引自吳芝儀、李奉儒譯，

2008)。

為能建構研究結果之真實性，舉凡文件應用、檔案紀錄、訪談、直接觀察、

參與性觀察和實務證據皆為個案常見的證據來源，本研究以訪談為主，文件分析 為輔，進行描述、分析與詮釋。

一、訪談

訪談是個案研究主要的資料蒐集方法，本研究以訪談為主。訪談是藉由談話 過程來瞭解某些人在某些事或某些行動上的態度及判斷過程，受訪者並不是將已 經存在腦海中的記憶如實呈現，而是用一種他認為訪員可以理解的、說故事的方 式，去重構他的經驗；訪談的答案並非原來就已經在那裏等待發現，而是經由雙 方談話的過程，不斷在互動過程中創造新的意義，建構新的理解(畢恆達，2010)。

林佩璇(2000)指出，訪談可協助研究者透過其與參與者的對話，捕捉參與者 經驗和觀點，並補充觀察不及和文獻缺乏的資料；幫助研究者和研究對象對話，

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立即確認了解的程度，且可以擴展問題層次。研究者探討的是藍海高中新課綱轉 化歷程與展化學習，透過訪談法，能從學校相關人員的觀點，確切了解本研究之 研究問題。本研究透過訪談校長、行政人員、教師來構築成完整的研究資訊。

研究者依據事前蒐集相關文獻資料與文件資料，形成訪談的問題意識後，擬 定訪談大綱，在訪談過程中，訪談大綱係引導與提醒之用，過程中皆視受訪者的 情緒、反應，適時調整問題順序或採較彈性的方式進行訪談。過程中除了認真傾 聽、適時的點頭及微笑表示理解外，對於不清楚之處，也進一步的追問、澄清受 訪者話語的內容，以增加資料蒐集的完整性；且妥善利用錄音筆及田野筆記的方 式，紀錄研究對象的訪談內容。

二、文件分析

本研究另以文件分析法為輔，以補充訪談資料不足的空白之處。文件分析又 可稱為文獻分析或內容分析，文件主要是檢驗和增強其他資料來源的確證，當發 現蒐集到的文件和訪談或觀察所得資料相互矛盾時，研究者即須進一步探究其原 委和真假(黃瑞琴，2003)。再者，欲深入理解一個現象，研究者必須了解它的歷 史、社會及環境脈絡，文件有助於研究者了解研究對象所處脈絡知識的流轉，即 對於現象的時間順序、時間背景和爭議問題的發展等，能夠發揮澄清的功能 (林 佩璇，2000)。

因此，文件分析可提供研究者更完整的研究資訊，研究者蒐集與與本研究主 題相關之資料，包括個案學校的相關會議資料、高中優質化計畫、前導學校計畫、

課程總體計畫、教師專業社群資料、活動資料等，並與訪談結果進行交叉比對、

相互補充與佐證，以建構出研究結果。

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