研究建議

本節根據研究發現，進一步提出對學校、教育主管機關及後續研究之建議，

分述如下。

壹、對學校層面的建議

一、面對課程改革，學校組織可透過擾動與矛盾轉化歷程進行組織展化學習 從本研究文化歷史活動理論的分析及學校組織變革的相關文獻，課程改革過 程的擾動與矛盾是必然的，因此無須畏懼變革所引發之擾動、衝突與矛盾，透過 主體、工具、社群、分工與規則之間的互動與轉化，將能逐步朝向客體，以符應 十二年國民基本教育學生適性學習之基本目標。

從藍海高中的課綱轉化經驗，以小規模的活動系統展開變革，是蓄積教師能 量極佳策略，不僅進行高密度的組織展化學習，亦為課綱導入的大規模行動奠定 基礎，從跨科對話溝通，到破除框架合作完成跨領域校訂必修課程，顯見展化學 習的成效，也在組織學習中重新調整學校文化。

二、發揮教師專業社群之集體行動，實踐中間領導的角色與動能

本研究發現，藍海高中運用成立數個校級社群的策略，齊頭並進，規劃與推 動課綱轉化既龐且雜的歷程與工作，當中實踐了學科召集人、社群召集人及教師 等中間領導的角色與功能。校長與教務主任固為學校課程領導的主要人物，但僅 憑一至二位領導者，必然無法促發活動系統的運作與互動，遑論轉化所有擾動與 矛盾，發揮教師特質、善用其中間領導的角色與動能，可做為學校持續推進課程 發展與課程改革的重要策略。

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三、擔任國家型計劃，加速學校課程發展進度並促進區域校際互助與協作 藍海高中擔任前導學校，固定參與每月辦理之全國例會，即時收取相關訊息，

也透過觀摩其他學校課綱規劃與推動的經驗與思考歷程，帶回學校作為具體的例 子供與會者討論與發想，促進教師專業成長及學校團隊精進動能，使整體課程發 展更趨完備。期間幾次例會活動，總計畫特別安排教育部國教署長官或大考中心 主任到場，說明教育部有關課綱規劃的政策方向、最新進度或相關訊息，除了提 供前導學校極為重要的資訊，也同時收集各校對於課綱規劃與推動工作的問題、

困難與需求，象徵中央層級對於學校層級的支持與回應。

有關經費的實質挹注，個案學校將資本門經費運用於改善學校硬體設備，經 常門經費則運用於規劃辦理教師課程設計與增能研習，以及協助和滿足教師開設 選修課程的理想，邀請外部專家蒞校提供建議與指導。前導學校計畫可聘用一位 專任助理負責協助計畫推動與執行，對於新課綱轉化歷程，學校人力嚴重不足的 窘境亦可稍獲紓解。

亦負有辦理課程區域分享會及增能工作坊，促進前導學校校際之間互助與協 作，開拓並共享在地學習資源，協助各校進行課程準備。藉由辦理全國各地友校 課程交流訪問及參與課程博覽會，分享各校課程發展經驗，增強課綱核心小組及 校級社群的課程領導力，提升教師課程規劃與研發的能力。與友校交流，除了分 享學校自身的經驗，亦能從友校經驗反思與滾動修正校內的課程發展，使其更臻 完備。

貳、對教育主管機關層面的建議

一、增強課程領導培力系統，協助學校進行課程領導

學校組織面對新課綱的複雜性，在課綱轉化與展化學習的過程中，不停地在 活動系統之主體、工具與社群之間互動與修正，教師不僅需要具備與他人合作的 能力，也凸顯課程領導能力的重要性與高需求性；因此教育主管機關可藉由規劃

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系統性課程領導培力與增能計畫，協助學校組織內之校長、處室主任或學科召集 人與教師，具備課程領導能力。

二、優先協助學校進行教學與評量增能與準備

十二年國教引發許多教育現場的變化，課程改革確實是課綱轉化的首要任務。

學校陸續完成課程的規劃與安排之後，接續的重點應是優先協助學校進行教學與 評量的準備工作，教師與學生的接觸時間是最長的，所有教育的改變都在課堂上 發生，因此在課程的架構清晰之後，要調整評量的方式，原因在於若評量方式不 改變，教師使用的教學模式就會維持不變，正如十二年國教總綱強調的核心素養，

唯有同步協助學校進行素養評量的教師增能準備，才能確實進行素養為核心的教 學模式。

三、依照學校規模與課程發展進度提供相應協助

由於課綱政策執行時間的急促與限縮，因此高中優質化前導學校沒有時間進 行完整的課綱課程試行與實驗，僅能依各校發展進度與狀態擇選部分課程進行試 行。然而，從此次課綱轉化之前導學校樣態，學校規模與師資結構將直接影響三 年學分表及課程總體計畫內容。學校參與全國例會或增能工作坊時，也較容易因 為學校規模、文化脈絡、校本需求及課程發展進度，導致協助各校發展課綱的成 效不一，不容易校校到位，未來若能依照學校規模與實際執行情況，以類似香港 優質學校計畫的學校發展主任到校支持與陪伴，應能提供相應到位的協助。

參、對後續研究的建議

一、新課綱正式實施第一年的現況與挑戰

十二年國民基本教育課程綱要即將於 108 學年度起正式實施，學校皆已完成 課程總體計畫，然而課綱規劃期與課綱執行期遇到的困難與挑戰顯然不同，目前 較為顯著可預期的困難與挑戰，包括行政人力難尋、教師勞逸不均愈趨嚴重、校

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訂課程師資與教材延續性、課程諮詢教師之師生比例過於懸殊、教學研究會運作 及效能提升、學生學習歷程檔案及各種線上系統精緻化、課程評鑑與多元評量的 規劃與實施等。

課綱規劃期與正式實施將遇到不同的困境與挑戰，建議後續研究可從正式實 施遇到的困境與挑戰，進一步分析其擾動與矛盾，持續追蹤研究課綱實施第一年 的活動系統架構。

二、學校活動系統與外部活動系統互動關係及其矛盾之研究

本研究的活動理論系統，以學校內部成員為主體，主要研究場域皆以學校為 主，因此分析的矛盾僅至第一級與第二級。在學校課程變革的歷程中，學校與外 部系統的互動關係，與當中產生的第三級、第四級矛盾，如何形成擾動與衝突，

又如何將之轉化而為組織學習，可擴大對活動理論研究的豐富性與厚實性。

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