互動式多媒體影片之發展

本研究兩性交往生活技能互動式多媒體教學影片之發展共包括「互動式 多媒體影片發展步驟」、「互動式多媒體影片教育策略轉換」、「互動式多媒體 內容設計」及「互動式多媒體選單模式設計」等四部份，分別說明如下：

一、互動式多媒體影片發展步驟

本研究所發展互動式多媒體影片內容設計期間為95 年 6 月初至 95 年 11 月底。本影片乃行政院衛生署國民健康局為推動國內「青少年性健康促進」，

教導學生學會擁有表現「性健康」所需的生活技巧，所研發拍攝的影片。此 計畫之主辦單位為行政院衛生署國民健康局，承辦單位為臺灣性教育協會，

計畫主持人為性教育協會秘書長。研究者在指導教授晏涵文介紹下，有機會 參與互動式多媒體影片的製作與發展，為影片編輯小組成員之一。本影片將 發展步驟分為以下五個階段：

¾ 第一階段 文獻探討與相關資料收集

收集國內外有關性教育、兩性交往性教育課程及生活技能之研究文進行獻 探討，並多方瀏覽教育相關多媒體的設計方式，以提供多媒體影片內容撰 寫之參考。

¾ 第二階段 依據理論背景及相關策略進行內容設計

在互動式多媒體影片企劃上，以健康行為科學理論為依據，發展能符合學 生及教師需求為目標的教學影片。在媒體的製作小組考量時間、經費與能 力下，將所有教育內容及意涵與理論背景做最有效的聯結，並考慮媒體傳 播的重要因素，包括來源、訊息、管道、接收者及行為目標等因素，進行 互動式多媒體影片的企劃設計。

¾ 第三階段 成立互動式多媒體影片製作小組

本小組成員包括教育理念企劃者、藝術指導及影片製作團隊（編劇、影片

導演、攝影及後製）、專業戲劇班演員；在互動式多媒體影片的設計上，結 合多媒體的功能性、影片動畫後製的設計及教育內容、意涵的轉換上，建 立影片製作的合作關係。

¾ 第四階段 焦點團體訪談及專家學者審查

互動式多媒體影片內容腳本編輯過程，是先透過教師焦點團體訪談中，詢 問教師對於教學影片使用的需求；接著再針對閱聽者的需求與喜好，進行 高中學生焦點團體訪談（共3 場，每場 8-12 人，60 分鐘）。影片內容腳本 初步根據閱聽者需求設計後，再進一步與專業編劇討論影片教育內容與意 涵的轉換，編寫更具專業的劇本；劇本撰寫完成後，先邀請相關領域的專 家進行審查，並於專家劇本審查評核結果與編劇、影片拍攝製作小組討 論，完成多媒體影片的內容修正。

¾ 第五階段 媒體訊息測試

為確保媒體傳播訊息之正確性及避免時間、經費及人員等資源的耗費

，在互動式多媒體影片拍攝過程中，教育理念企劃者先針對初步完成影片 試播瞭解內容是否拍攝手法有偏差。並於拍攝與後製完成後，再次邀請相 關領域的專家進行媒體訊息審查，以瞭解媒體是否符合教學目標。待回覆 的審查意見，再次與媒體製作小組開會修正後，完成互動式多媒體影片製 作定稿；製作團隊與專家學者分工圖如下（參見圖 4-3-1）：

圖 4-3-1 製作團隊與專家學者分工圖

製作團隊完成 影片分鏡腳本

製作團隊 進行拍攝 專家學

者影片

專家學 者影片

製作團隊 修改毛片

媒體 影片

製作團隊修改 影片分鏡腳本

二、互動式多媒體影片教育策略轉換

本研究互動式多媒體影片以McGuire 溝通說服理論的「溝通說服矩陣」，

進行互動式多媒體影片設計，藉由互動式多媒體做為教學媒介，結合多媒體 科技效果，如：互動式選單、音效、影像、動畫等方式，達到教育及行為改 變的目的。

參考國內外兩性交往之性教育相關調查及教師與學生焦點團體內容，以 健康訊息特性的輸入變項及教育目標的輸出變項之交叉矩陣為思考點（參見 表 4-3-1），進行轉換後設計以下幾項重要特色的：

表 4-3-1 互動式多媒體影片架構（引用至 McGuire 溝通說服矩陣）

輸入變項

輸出變項 來 源 訊 息 管 道 接 收 者 目 的

暴露在教育訊息中

ﾚ

注意教育訊息

ﾚ ﾚ ﾚ

對新訊息感興趣

ﾚ ﾚ ﾚ ﾚ

理解教育訊息

ﾚ ﾚ ﾚ

態度改變

ﾚ ﾚ

獲得新技能

ﾚ ﾚ ﾚ

記住技能

ﾚ ﾚ

回憶技能

ﾚ ﾚ

決定改變

行動（行為改變）

ﾚ

增 強

ﾚ

在肯定改變

（一）來源因素

訊息輸入後的影響，應考慮訊息來源的數量、吸引力及確實性等，對輸 出結果的影響；訊息如何傳播達成說服閱聽人產生注意、理解、認同、態度 改變甚至產生行動的目的，輸入變項中的來源因素可信度、專業性、吸引力 是需考量的變項。

以互動式多媒的方式來傳達教學內容，有別於傳統的上課方式，運用科 技的效果，如：影音、動畫、互動式選單方式，設計富有吸引力的互動 式多媒體，吸引學習者的注意，並願意主動參與所提供的訊息。

— 來源×對新訊息感興趣

來源吸引力：透過焦點團體及文獻調查，使用青少年喜歡的偶像劇的影 片拍攝手法，並設計互動式選單、動畫、音效傳達兩性交往相關生活技 巧教學內容，吸引學習者對互動式多媒體的興趣。

（二）訊息因素

訊息應考慮訊息的內容、結構與型態，包括訊息形式、訊息形式的吸 引力、訊息的組織結構、重複性等，以閱聽者感興趣可接受的為選擇。

— 訊息×注意教育訊息

訴求策略：性教育著重實用的生活技能，互動式多媒體以感性訴求的情 境模擬、角色扮演方式，強調兩性交往相關生活技巧，引發學習者注意 兩性交往生活技巧的教育訊息。

— 訊息×對新訊息感興趣

閱聽者的興趣：由學生焦點團體訪談觀察發現兩性交往是高中職學生最 感興趣的主題，過程中學生對此議題討論的相當熱絡，會分享自身或他 人的經驗，很重視媒體影片內容之呈現方式。

傳送風格：學生焦點團體訪談結果，建議以貼近學習者生活故事、實際 情境設計，影片內容避免太過理想化、教條式對白的情況，劇本應套用 青少年常見的對話用語，例如：正妹（漂亮女生），場景安排為校園、運 動場，以傳送貼近學習者的需求做設計。

— 訊息×理解教育訊息×態度改變

訊息型態內容：多媒體影片生活技巧的內容設計，是以循序漸進的兩性 交往關係來發展內容，一開始由對喜歡的異性做邀約的情感表達與溝通 技巧→到面對兩性交往時不想要的邀約或交往後想分的自我肯定拒絕技 巧→是否發生性行為的做決定技巧→面對兩性交往情感受挫的創造性思 考技巧→面對媒體兩性交往性行為等資訊與經驗的批判性思考技巧→面 對不想要的性行為協商技巧→學會健康兩性交往的自我健康管理技巧。

由淺而深、由簡單到複雜的兩性交往階段。

— 訊息×獲得新技能×記住新技能×回憶新技能

訊息的結構：多媒體影片的互動式選單設計，即是以雙面論述的方式，

呈現正向、負向的生活技巧，並於相關技能影片結束後，有動畫娃娃說 明，當學習者選擇錯誤選單後，多媒體影片會出現指引畫面，如此學習 者可依個別情況互動模擬相關情境，達成獲得新技能、記住新技能及回 憶新技能。

— 訊息×行動×增強

訊息的結構及重複性：教學者依學習者對生活技能的需求，利用媒體介 面選擇訊息結構播放的速度及反覆播放的次數，以強化學習者對生活技 能訊息的行動力；教學過程中搭配參與式的學習方式（角色扮演、小組 討論、戲劇），讓學生可回覆練習相關生活技能於模擬情境中，教師並於 練習過程中予以回饋或獎勵。

（三）管道因素

管道（channel）指的是所使用的媒體或媒體播出的時段，包括：媒體的 形式、媒體的運用方式、使用頻率及時間。

— 管道×暴露在教育訊息中

媒體的運用方式：於課堂教學前，先讓學生先看完整版「愛情先修班－

青春四人行」的影片，引發讓學習者學習動機及興趣；之後將互動式影 片設計的每項生活技能搭配教學目標，運用於每堂課教學中。

— 管道×注意教育訊息×對新訊息感興趣

媒體使用頻率及時間：由教師焦點團體訪談結果，表示多媒體的影片時 間設計，最好能搭配學校每節的時數；媒體的播放頻率能搭配學校課程 設計，單獨媒體的播放最好能一節課（50 分鐘）內放映結束，如使用互 動式選單模式的播放頻率則設計四節課的內容較妥當。

（四）接收者

接收者（receiver）目標群體的媒體使用因素、接受改變之心理準備、行 為現況及影響其行為的因素。

— 接收者×對新訊息感興趣

接受改變之心理準備：青少年異性交往的普遍性與對感情世界的嚮往有 逐漸上升的趨勢（吳思霈，2004；李怡玲，2002；晏涵文等，1998；高 松景等，2002；劉玲君、黃瓊瑢，1995；羅樊妮，2004），設計兩性交往 相關生活技能，能有效地為兩性交往的各種需求和挑戰做準備。

媒體使用習慣：互動式多媒體營造出一個多資源、多管道和多學習方式 的多元學習環境。由學生焦點團體訪談結果，表示互動式多媒體的影片 劇名應避免「太八股」、「標榜輔導片」的名稱，所以本影片劇名依據學 生提供意見修正為「愛情先修班-青春四人行」；對話的內容不應長篇大 論像長輩在講述道理；影片的拍攝場景選擇，應選美術館、淡水老街等

場景安排；男女的角色安排，傾向於突顯男女角色於個性、特質及家庭 環境之差異，以提升學習者對影片的共鳴。

場景安排；男女的角色安排，傾向於突顯男女角色於個性、特質及家庭 環境之差異，以提升學習者對影片的共鳴。