教學介入的結果評價

本節探討教學介入結果評價，包括對實驗組學生兩性交往生活技能的自 我覺察度、態度、自我效能及行為意向之學習效果，以統計考驗是否達到顯 著差異做為教學的成效。本研究採用t檢定與單因子共變數分析。

一、兩性交往生活技能的自我覺察度

兩性交往生活技能的自我覺察度在本研究包含「兩性交往關係發展」、「兩 性交往迷思」及「兩性交往相關生活技能」等三個概念。由表5-2-1實驗組與 對照組「自我覺察度」前測得分的同質性檢定結果，可知已符合變異數同質 性的假定。

表 5-2-1 「自我覺察度」前測得分的同質性檢定摘要表

表5-2-2可知以自我覺察度前測成績為共變量，有無教學介入為自變項，

自我覺察度後測成績為依變項，進行共變數分析，結果顯示排除前測成績（共 變項）對後測成績（依變項）的影響後，自變項對依變項的影響效果檢定之 F(1,226)=97.91，p<.001.達到顯著水準，實驗效果顯著，顯示受試者的後測成 績會因教學之介入的有無而有所差異。表5-2-3為調整後自我覺察度的平均 數，實驗組61.70，對照組51.94，在控制自我覺察度的前測得分後，實驗組的 後測得分高於對照組，且達統計上顯著差異。顯示，受試學生經性教育教學 之介入後，其自我覺察度得分比沒有教學介入的對照組有顯著改變。

表5-2-4為全體學生兩性交往生活技能的自我覺察度前、後測得分狀況，

T-test for equality of means 組 別

Levene's Test for Equality of

Variances Mean Std. df T P (2-tailed)

變異數同質 2.27 0.57 0.5 227 1.14 0.25 變異數不同質 0.49 0.5 191.07 1.15 0.25

12.78 實驗組自我覺察度總分前測平均為10.84分，後測為12.78分，經paired-t 檢定 考驗後發現實驗組在後測得分上有顯著進步(T (1,119)=-9.72，p<.001.)

。由此可知，實驗組學生在兩性交往生活技能的自我覺察度上有明顯進步。

此結果與林美瑜（2004）、高松景（2006）研究結果類似；林美瑜（2004）

針對74位的高職二年級學生，進行連續五週「真愛密碼」性教育課程之介入，

結果證實對兩性交往性現況覺察度有顯著提昇。高松景（2006）針對210位的 高一學生，進行連續七週以「生活技能」為主之性教育課程介入，其結果亦 證實，對性覺察度有顯著的立即及延宕的效果。顯示，經兩性交往生活技能 互動式多媒體教學介入後，能有效提升學生自我覺察度兩性交往生活技能的 重要性。

二、兩性交往生活技能的態度

由表5-2-5實驗組與對照組「態度」前測得分的同質性檢定結果，可知已 符合變異數同質性的假定。

表 5-2-5 「態度」前測得分的同質性檢定摘要表

表5-2-6可知以態度前測成績為共變量，有無教學介入為自變項，態度後 測成績為依變項，進行共變數分析，結果顯示排除前測成績（共變項）對後 測 成 績 （ 依 變 項 ） 的 影 響 後 ， 自 變 項 對 依 變 項 的 影 響 效 果 檢 定 之 F(1,226)=49.19，p<.001.達到顯著水準，實驗效果顯著，顯示受試者的後測成 績會因教學之介入的有無而有所差異。表5-2-7為調整後態度的平均數，實驗 組49.22，對照組43.26，在控制態度的前測得分後，實驗組的後測得分高於對 照組，且達統計上顯著差異。顯示，受試學生經性教育教學實驗之介入後，

其態度得分比沒有教學介入的對照組有顯著改變。

T-test for equality of means 組 別

Levene's Test for Equality of

Variances Mean Std. df T P (2-tailed) 變異數同質 1.512 0.57 0.45 227 1.55 0.12 變異數不同質 0.47 0.5 225.88 1.55 0.12

表5-2-8為全體學生兩性交往生活技能的態度前、後測得分狀況，實驗組 態度總分前測平均為45.09分，後測為49.49分，經paired-t 檢定考驗後發現實 驗組在後測得分上有顯著進步(T (1,119)= -6.81，p<.001.)。由此可知，實驗組 學生在兩性交往生活技能的態度上有明顯進步。

45.09 49.49

43.56

此結果KirbyandKorpi(1997)、邱襟靜（2004）、劉潔心等（2003）研究結 果相似；Kirby and Korpi研究是針對10,600位七、八年級加州的中學生，進行 延緩性行為發生課程之介入，結果證實對延緩性行為的態度具有正向之影響 力。邱襟靜針對184位的國小五年級的學生，以電腦多媒體輔助性教育教學之 介入，其結果證實性教育媒體輔助教學之介入，性態度呈現顯著提升，且建 立更積極正向的兩性態度。劉潔心等針對340位的高中學生，進行互動式性教 育網頁遊戲教育之介入，其結果亦證實性態度有立即的影響效果。顯示，經 兩性交往生活技能互動式多媒體教學之介入後，能有效提升學生兩性交往生 活技能的正向態度。

三、兩性交往生活技能的自我效能

由表5-2-9實驗組與對照組「自我效能」前測得分的同質性檢定結果，可 知已符合變異數同質性的假定。

表 5-2-9 「自我效能」前測得分的同質性檢定摘要表

表5-2-10可知以自我效能前測成績為共變量，有無教學介入為自變項，自 我效能後測成績為依變項，進行共變數分析，結果顯示排除前測成績（共變 項）對後測成績（依變項）的影響後，自變項對依變項的影響效果檢定之 F(1,226)=62.04，p<.001.達到顯著水準，實驗效果顯著，顯示受試者的後測成 績會因教學之介入的有無而有所差異。表5-2-11為調整後的自我效能的平均

T-test for equality of means 組 別

Levene's Test for Equality of

Variances Mean Std. df T P (2-tailed) 變異數同質 0.84 0.59 0.49 227 2.16 .066 變異數不同質 0.44 0.5 223.57 2.16 .066

70

數，實驗組27.83，對照組23.94，在控制自我效能的前測得分後，實驗組的後 測得分高於對照組，且達統計上顯著差異。表示，受試學生經性教育教學之 介入後，其自我效能得分比沒有教學介入的對照組有顯著改變。

表5-2-12為全體學生兩性交往生活技能的自我效能前、後測得分狀況，實 驗組自我效能總分前測平均為45.09分，後測為49.49分，經paired-t 檢定考驗 後發現實驗組在後測得分上有顯著進步(T (1,119)= -6.81，p<.001.)。由此可 知，實驗組學生在兩性交往生活技能的自我效能上有明顯進步。

24.13 27.88

23.78

圖5-2-3 「自我效能」平均值變化情形

此結果與Evans等(2000)、Thomas等(1997)研究結果類似。Evans等針對152 名的學生以電腦輔助進行愛滋病的預防行為之教學，研究設計將受試者學生 以隨機分派至電腦輔助教學組、與傳統演講教學組及對照組三組，結果顯示 電腦輔助教學組自我效能高於傳統教學組及對照組。Thomas等發展互動式電 腦遊戲光碟，並將它安置13個具高危險青少年的社區電話亭遊戲中，訓練面 對愛滋病特殊情境時，該如何進行安全性行等生活技巧，研究分析211個遊戲 音頻紀錄反應，結果發現愛滋病預防的自我效能有顯著提升，且在低自我效 能的青少年中，自我效能的提升呈現更顯著提升之效果。顯示，經兩性交往 生活技能互動式多媒體教學之介入後，能有效提升學生採取兩性交往生活技 能把握的想法或信念。

四、兩性交往生活技能的行為意向

由表5-2-13實驗組與對照組「行為意向」前測得分的同質性檢定結果，可 知已符合變異數同質性的假定。

表5-2-13 「行為意向」前測得分的同質性檢定摘要表

表5-2-14可知以行為意向前測成績為共變量，有無教學介入為自變項，行 T-test for equality of means

組 別

Levene's Test for Equality of

Variances Mean Std. df T P (2-tailed) 變異數同質 2.85 0.59 0.6 227 2.03 0.04 變異數不同質 0.44 0.46 212.62 2.03 0.04

為意向後測成績為依變項，進行共變數分析，結果顯示排除前測成績（共變項）

對 後 測 成 績 （ 依 變 項 ） 的 影 響 後 ， 自 變 項 對 依 變 項 的 影 響 效 果 檢 定 之 F(1,226)=54.63，p<.001.達到顯著水準，實驗效果顯著，顯示受試者的後測成績 會因教學介入的有無而有所差異。

表5-2-15為調整後的行為意向的平均數，實驗組28.22，對照組24.57，在控 制行為意向的前測得分後，實驗組的後測得分高於對照組，且達統計上顯著差 異。顯示受試學生經性教育教學實驗介入後，其行為意向得分比沒有教學介入 的對照組有顯著改變。

表5-2-16為全體學生兩性交往生活技能的行為意向前、後測得分狀況

，實驗組行為意向總分前測平均為45.09分，後測為49.49分，經paired-t 檢定考 驗後發現實驗組在後測得分上有顯著進步(T (1,119)= -6.81，p<.001.)。由 此可知，實驗組學生在兩性交往生活技能的行為意向上有明顯進步。

表 5-2-14 「行為意向」得分後測共變數分析

註：^＊＊＊

p＜.001.

表 5-2-15 「行為意向」得分後測共變數分析

表 5-2-16 「行為意向」前、後測得分之比較（配對t 檢定）

變 異 來 源 SS Df MS F

有無教學介入 739.76 1 739.76 54.63^＊＊＊

共變數（前測） 564.53 1 564.53 41.69^＊＊＊

誤 差 3,060.22 226 13.54 總 和 165,037.00 229

教 學 後測平均數 標準差 調整後的平均數 標準差

實 驗 組 28.47 3.62 28.22 0.34 對 照 組 24.30 4.36 24.57 0.35

註：^＊＊＊

p＜.001.

圖5-2-4 「行為意向」平均值變化情形

此結果與Coyle等(2001)、Kirby and Korpi(1997)、劉潔心等（2003）研究結 果相似。Kirby and Korpi以準實驗隨機分配設計方法，針對10,600位七、八年級 加州的中學生，進行17週延緩性行為發生課程介入，研究亦發現實驗組做決 定、拒絕婚前性的行為意向有顯著提升。Coyle等在南德州10 所學校實施「較 安全的選擇」(Safer Choices)研究，以強調避免懷孕、愛滋病、性傳染疾病等生 活技巧的演練，結果發現拒絕性行為的自我效能無顯著改變，對使用保險套的 自我效能生活技巧顯著提昇。國內，劉潔心等針對340位的高中學生，進行互 動式性教育網頁遊戲教育之介入，其結果亦證實行為意向上有顯著提升。

顯示，經兩性交往生活技能互動式多媒體教學之介入後，能有效提升學生 之兩性交往生活技能的行為意向，形成預測兩性交往生活技能的行為重要指標 及有力的預測因子。

實 驗 組 25.78 2.98 28.47 3.62 -7.491^＊＊＊

對 照 組 24.71 3.41 24.30 4.36 1.064

25.78 28.47

24.71

24.30

02 46 8 1012 14 1618 20 2224 26 2830

前測 後測

行 為 意 向 平 均 值

實驗組 對照組