教學介入的過程評量

本研究透過課程設計部份與互動式多媒體整體性的評價，了解實驗組學 生對兩性交往生活技能互動式多媒體教學介入活動之過程評量。

一、課程設計部份

（一）課程的過程評量

在對性教育課程的接受程度部份，有七成(74%)的學生對兩性交往性 教育課程達到喜歡的程度，另有兩成(24.4%)的學生認為尚可，只有少部份 的同學(1.7%)對課程不喜歡，顯示大部分學生對教師兩性教育課程的設計 是給予正向肯定。學生認為印象最深刻的教學影片單元部份是「愛我－就 要尊重我」之婚前性協商生活技能的影片；最喜歡的教學影片單元部份是

「我倆是朋友或情侶」之做決定技能的影片；最喜歡的教學活動部份是「活 動七：兩性交往迷思－真愛大富翁」的活動；最有用的教學活動部份是「第 四單元：真愛大富翁」；教學活動第四單元「真愛大富翁」是以學習者為 中心，統整前三個單元生活技能教學的內容，採參與式學習的設計（如角 色扮演、小組討論、競賽遊戲等方式），讓學生在過程中有機會去思考與 討論，且學生的角色由被動轉變為主動、由知識的接受者轉變成生活技能 演練的行動者，在參與式學習的過程中，教師以輔助者之角色從旁來修正 行為，並與活動結束後予以獎勵以適度增強生活技能回饋的效能。

此結果與Kirby and Barth(1991)研究結果相似。Kirby and Barth運用社 會學習理論針對13個加州學校758位的十年級學生，進行三週十五節課的

「降低危險」的性教育課程，結果發現運用角色扮演的教學方式，學生反 應都很正向，且深受學習者喜歡。

表 5-3-1 課程設計部份（N=119）

（二）課程的心得

本研究生活技能強調的是能有效地處理日常生活中，兩性交往所需的 各種挑戰的能力(WHO, 2003)。為確切呈現學生於課程中的生活技能學習 表現，研究者透過實際行為的觀察以及相關行為資訊的收集，補強量化研 究資料之不足，藉以提升對學生學習成效的思考廣度與深度。本部份的課 程心得是研究者以質性訪談方式，收集參與本研究課程教學的郭老師的

「教學者省思」及統整學習者四單元課後的「學習者心得」，將文字內容 轉以電子檔方式存放處理；資料呈現是以關鍵概念來謄錄相關的資料。

1. 教學者省思

本研究應用在健康與護理的教學上是滿好的，以前我們教的軍訓護理 的部份，當然在教學設計上我們也會很用心去做，但是在雙向互動式 溝通比較少。以過去傳統教學為例，互動的部份當然也有，但沒有像 這次這麼深入，這次變成針對以學生為中心。

以學習者為中心的導向，這點是在傳統上的差異，在傳統教學上 學生是被動式聽你講課，本課程的模式算是動態，教師可以看到在整 個過程看到學生回饋的機制與反應，對於學生來講更是具有很大的差 異性，因為經由 life skill 的傳導，進行演練，學習變的很深入，

而且演練是以現階段學生的生活經驗中去做設計擺脫傳統設計。例 如：邀約的課程設計，真的滿符合現階段青少年在兩性交往中真實的情況 表現，情境的演練真實的練習該如何拒絕別人或接受邀約，這部份是學生 以前較缺乏深入接觸的機會。

結合媒體的學習是引發學生在本研究教學中也是影響學習很重 要的因素，因為除了口述的講述之外，活動式的媒體可以增加間的 師生互動，強化教學的效果。課程的設計也跟以前不一樣，惠特別

針對不同主題，設計各別的學習單，以引發學生思考怎樣可以應用 這個學習單，融入在生活中，讓生活技能的呈現是結合理論設計與 實際的成果。

教學過程中大部分的學生會覺得這是一個很新的教學方式，這 樣的教學方式中對於現在或未來中是具體很廣的應用性，且獲得的 印象也會較深。因此依照兩性交往循序漸進的歷程，設計最好兩節 的節數，由高一、高二至高三加深兩性交往生活技能的課程學習，

讓學生有連續性的省思或反思，以比較學生學習反應的效果。

2. 學習者心得

（1）兩性交往生活技能傳遞的效果

「瞭解愛是需要學習的，生活技能的設計有助於深入瞭解以 前不曾注意的問題。」

「從生活中探討兩性相處，對兩性關係的處理很有幫助。」

「課程點出愛情該有的看法，對於兩性交往有更健康的觀念。」

「原來兩性交往學問這麼深奧，我想有所學，必有所用。」

「瞭解交男（女）朋友該有的態度與條件，對日後對象的選擇 應有極大幫助。」

（2）參與式學習方式的效果

「藉由玩遊戲的過程中，不僅增進大家的關係，也學習到有 用的知識與技能，更了解到真愛的意義。」

「小組情境練習的真實性很高，同學角色扮演的活動與意見 發表，可讓我知道不同的想法，學到更多有這關方面的知 識。」

「以前沒上過此類似互動的課，內容實用性很高、很新鮮、

很有趣，且較可能在課後記得學了些什麼，會留下深刻的印 象。」

「課程設計有創意，可讓大家可以一起討論，彼此針對問題腦 力激盪，培養團隊合作，希望以後若有機會能再上類似的 課。」

（3）兩性交往生活技能相關課題省思的效果

「兩性交往應有適當的交流，良好溝通是人際關係最佳的工 具，有助更深入認識自己，學習該如何表達愛與尊重對方。」

「體認男女的交往，肉慾不是重要的一部份，別太早沉迷於 性，性不能代表愛，愛他就必須尊重他。」

「在面對感情挫敗時，應有更多創造性的思考，不愛就是真 愛。」

「跟書本上不太一樣，更能瞭解愛情，很具教育意義。」

（4）整體課程的建議

「課程時間不夠，有點太趕，小組會討論不完。」

「小組如有事先的準備，大家會比較投入，秩序也會較好控 制。」

「天龍八不的情境演練，會造成同學間互動的尷尬。」

「影片觀賞時應將教室燈光全部關掉，效果較好，較不會反 光。」

（三）研究討論

綜合以上教學介入結果評價，藉由互動式多媒體為兩性交往生活技能 介入方式，能有效的提昇高中一年級學生兩性交往生活技能的能力，無論

有顯著提昇的功效，顯示本研究兩性交往生活技能互動式多媒體的設計能 達到性教育教學的目的，是值得推廣的性教育教學教材。針對本研究教學 介入的結果評價，進行相關影響因子的研究討論，內容整理分別歸納如下：

1.本研究課程設計是以學生為中心的教學設計，在教學設計前會針 對學習者相關現況進行需求評估，並於教學課程進行中根據學習現 況，不斷修正教學設計的內容，以縮短理論與實務間的差距。

2.本研究以跳脫書本的框架，提供學習者互動關係與小組討論的機 會，藉由小組討論的過程，提供學習者有機會去分享問題、討論問 題、提出問題及解決問題，讓教學效果不僅僅只有資訊的傳播，還 存在有潛移默化的影響。

3.本研究採多元化的教學設計，啟發學習者參與的興趣與動機。在 課程設計上，兼顧知識、態度與技能的多元領域；在課程策略方式 上，採多元教學策略運用，例如：角色扮演、影片互動、歌曲賞析；

在生活技能的學習上，是根據兩性交往之階段，循序漸進設計多種 類型之生活技能。

4.本研究教學環境營造為鼓勵、包容和接納的態度。在學習者小組 討論時的情況，教學者應提供2-3分鐘學習討論時間，面對學習者提 出的問題或演練生活技能的活動時，則應採多元開放的接納與鼓勵 的教學態度。

二、互動式多媒體整體性的評價

（二）互動式多媒體教學型式的成效評價與教育意涵的評價

本研究互動式多媒體教學型式的成效評價，參見表5-3-3顯示，整體在互 動式多媒體教學型式的設計上，五成以上(53%)的學生能認同互動式影片的 內容是非常具吸引力，傾向喜歡以實際情境的方式搭配互動選單型式之設計 說明生活技能主題，滿意教學媒體畫面設計、動畫、配音等訊息結構的設計。

對互動式多媒體教學教育意涵的評價，七成以上(77.4%)的學生表示互動式 影片能喚起對到兩性交往相關生活技能的注重，並能重視生活技能的重要 性，有達到引起注意的教育功效，有助於提升學生學習的效果；且多數學生 表示表示互動式影片所提供的資訊是可以應用在生活中，如遇到兩性交往相 關生活技能的問題，會參考互動式影片所提供的資訊去做。

此結果邱襟靜與晏涵文（2004）研究結果相似。邱襟靜與晏涵文研究是 針對184位的國小五年級學生，進行電腦多媒體輔助性教育教學之介入，在 研究教學媒體的評價部份有近七成喜歡此教學光碟，九成以上認為光碟有幫 助其瞭解到與性相關的生理知識、能幫助其建立更積極正向的兩性態度、能 幫助其更有把握做到與異性和睦相處、自我照顧及自我保護的行為。

綜合以上可知，實施兩性交往生活技能教學介入，運用互動式多媒體教 學影片之輔助，來操弄學習情境中的某些變因，讓兩性交往生活技能的傳遞 過程經由多元訊息、個別化學習及標準化的教材等符號性表徵呈現示範的行 為，引發學生對生活技能的觀察學習，而不必通過盲目而繁瑣的試誤學習，

以較佳的學習效率達到提升學生對兩性交往生活技能之自我覺察度、態度、

以較佳的學習效率達到提升學生對兩性交往生活技能之自我覺察度、態度、