青少年兩性交往

青少年階段是連接兒童期與成人期的橋樑，這階段是進入兩性世界探索 的過渡期與危險期，也正是兩性交往學習的重要關鍵期（朱敬先，1992；高 松景，2001）。本節針對青少年兩性交往現況及影響兩性交往相關因素，加以 探討。

一、青少年兩性交往現況

社會的快速變遷、多元文化的衝擊及青少年心理與生理的快速成長等影 響，傳統「以年齡當劃分線，禁止學生談戀愛的理由」已逐漸的消弭中。根 據研究青少年第一次約會年齡在15 歲以下者，由 1979 年 12%上升至 1998 年 22%（晏涵文等，1998）。可見，青少年的兩性交往已無法單單靠禁令就可禁 止，且此現象正逐漸衝擊兩性交往的情況。

陳怡雯（2005）針對台北市及新竹縣的 2,212 位八年級學生，國中生接 觸色情媒體與異性交往經驗之關係調查，研究發現曾經有交過異性朋友的比 率為22.15%。羅樊妮（2004）針對 651 位台北市公私立高中一、二年級學生，

父母管教方式、異性交往之親子溝通與青少年異性交往態度之相關研究，結 果顯示40.50%有兩性交往經驗，且有 30.30%比例的兩性交往經驗已是第二次 交往經驗。顯示青少年由國中階段到高中階段，兩性交往的比率有隨年級上 升的趨勢。

青少年兩性交往經驗逐年增加，且青少女兩性交往經驗上升比率有超越 青少男的趨勢。依據魏慧美於1994 年針對高雄市高中二年學生性態度之現況 調查，發現有33.8%青少男和 22.6%青少女有兩性交往的經驗。羅樊妮在 2004 年針對與青少年異性交往態度之相關研究，結果發現47.5%青少男和 52.5%

青少女有兩性交往的經驗。顯示，傳統「男追女隔層山，女追男隔層紗」的 觀念，已在青少年兩性交往之態度逐漸消逝。

青少年在兩性交往的階段出現探索性需求，兩性交往嚴然成為青少年的 問題焦點。根據調查 57.7%的青少年表示對於兩性交往中所遭遇的問題只能 掌握部份（劉玲君、黃瓊瑢，1995）；感情問題是最感困惑問題排行榜的前三 名（行政院衛生署青少年白皮書，1998）；且有高達 90.1%的青少年表示學校 有實施兩性教育的需要，尤其兩性教育以「兩性交往」的需求度是最高，分 析31.5%無約會經驗困難原因，結果發現 22.5%是對自己是沒有自信、害怕被 拒絕，20.1%是因缺乏有效溝通技能擔心兩性交往時會出現觀念難以溝通。（杏 陵醫學基金會，2006；高松景、黃淑馨、晏涵文、劉潔心，2001；瞿馥苓等，

2006）。顯示，目前侷限在性生理、避孕、性病等方面學校課程設計已不符合 學生的需求，重視青少年兩性交往的學習需求，提供充足的資訊與正面的態 度，才是落實健康兩性交往最好方法。

綜觀以來看，Z 世代青少年對兩性交往的現況正反應出預防的前兆，因 為青少並非等到成年階段才開始尋求與投入兩性交往，在還尚未學會該如何 健康兩性交往時便已開始和所欣賞的人開始交往、戀愛，而這樣的現象如未 獲得學校之正視，反而習慣性將之單純化，認為只是青少年時期的過渡化現 象，不僅對於青少年兩性交往需求問題毫無幫助，反而容易標籤化。因此，

應該強調的是尋找可以協助青少年度過兩性交往困境的處方，做為具體推動 健康兩性交往的指引。

二、 影響兩性交往相關因素探討

兩性交往的過程在兩性關係中，共分為自我認識、人際交往、認識異性、

團體活動、團體約會 、單獨約會（有社交約會、與某對象較頻繁的邀約、將 要固定對象三種程度差異）、固定對象、訂婚等八階段關係的發展（晏涵文，

2002）。研究者根據一般學者研究結果將影響兩性交往相關因素歸納成：「社 會人口變項」、「個人主觀因素」、「人際層面因素」及「社會層面因素」，分別 深入探討。

(一) 社會人口變項

1.性別

在兩性交往需求上呈現性別之差異。根據鄭喜月（2004）針對 1,074 位高中 職學生異性交往關係品質與人際親密能力、性別角色之關係調查，研究發現 在異性交往基本需求「安全感需求」、「尊重需求」女生得分高於男生；在異 性交往中「個人成長」、「同儕關係」以及「課業與學習」等正面的影響男生 得分高於女生；對於在異性關係品質差異上，在「目前異性關係能保有自己 的興趣及也能接受其異性朋友的獨立」女生得分高於男生；在「目前異性關 係的滿意程度」男生得分高於女生；在人際親密差異上，「面對與其異性同 儕有衝突發生時的處理方式」男生得分高於女生。

吳鴻發（1994）針對高職生兩性關係態度與行為調查研究，發現男生對兩性 交往的需求明顯高於女生。劉玲君與黃瓊瑢（1995）針對青少年對親密關係 之看法與態度研究，研究結果亦有相同發現男生會較女生贊成在求學階段異 性交往。且相關研究亦顯示男生對異性交往的看法較女生浪漫、現代與主動

（陳貞夙，1997）。

在固化的父權體制社會中，兩性交往過程中，大多數女生仍是希望由男生主

導（鄭淑子，1992），且在研究上亦發現兩性交往中男追女占58%，女追男 只有28.8%（洪賢明，彭仁雄，1992）。而民主時空會變遷的背景下，反傳 統、反權威、肯定自我、表現自我的價值觀逐漸形成，相關研究發現認同女 追男，男生占41.1%、女生占67.1%（吳鴻發，1994）。吳思霈（2004）針對 532位高中生異性交往之研究，結果亦表示高中男、女學生異性交往沒有顯 著差異。顯示，近年性別平等教育積極推動下，兩性交往需求上仍呈現有性 別之差異，兩性交往的觀點則逐漸跳脫傳統性別框架，有趨於更中性化、彈 性化之勢。

2.交往經驗

兩性交往關係是隱性的，具有個人選擇性的獲益性關係（楊宜音，2001）。

郭明雪、晏涵文與李蘭（1989）針對台北市 508 位五專五年級學生約會行為，

研究發現有一半學生約會目的是為了增加與異性的交往經驗。杏陵醫學基金 會（2006）針對 1,062 位大專院校的學生約會行為調查，亦有相同發現約會 的目的27.6%是為了增加對異性的了解，25.1%是希望體會愛與被愛的感覺。

交往經驗會影響兩性交往關係的維護。根據 Hill, Rubin, & Peplau (1976)針對 5,000 名未婚大學一年級及二年級學生，進行有無戀愛經驗或目前有無交往 對象的兩年追蹤調查，結果發現有交往經驗會影響兩性交往關係的維護。當 戀愛經驗越多者對兩性關係的訊息較為敏感、對潛在破壞因子較能預防，在 理性關係的認知及作法顯著與戀愛差異少的有差異（楊茜如，2000）。鄭喜 月於 2004 年針對 1,074 位高中職學生異性交往關係品質與人際親密能力、

性別角色之關係調查，也同樣證實有戀愛經驗的學生在「親密」、「獨立」、「滿 意度」等異性關係品質的得分，顯著高於無戀愛經驗的學生。因此，應鼓勵 青少年多從事兩性交往的「團體活動」，以延長團體互動期，提升兩性互動 學習的機會，拓展健康兩性交往的正確視野。

此外，劉寶惠（2003）採用質的研究方法，深入探討性交易中輟少女的兩性 交往狀況及探討影響其兩性交往的因素，研究發現「遊戲心態談感情」、「有 正向的異性交往經驗但會自卑」及「交往的異性朋友多是透過網路認識、有 偏差行為的少年或成人」等負向交往經驗，會影響了兩性交往狀況。

3.家庭結構

家庭會潛移默化的影響青少年兩性交往。羅樊妮（2004）針對 651 位台北市 公私立高中一、二年級學生樣本，進行分層叢集非隨機抽樣，調查父母管教 方式、異性交往之親子溝通與青少年異性交往態度之相關研究，結果發現不 同兩性交往的戀愛次數與交往態度，和父母管教方式之「反應」面向與「父 母干涉情況」有顯著差異，當父母對異性交往干涉越多，則青少年對婚前性 行為的看法越保守；且不同教育程度的父母，其父母干涉情況也有顯著差異。

父母婚姻關係亦會影響子女的兩性交往。根據陳貞夙（1997）針對青少年對 兩性互動的態度與看法研究，結果發現不同婚姻狀況的受試者，在兩性互動 方面的經驗與態度有差異，父母婚姻關係是共居的青少年，較重視和異性相 處的態度，在選擇對象時則較考慮對方的價值觀與個性；父母婚姻關係是父 母分居或離婚的青少年，在與異性過程中會出現有較多的心事，及易面臨認 同上的危機（林明良，2004）。

(二) 個人主觀因素

此部份的個人主觀因素是指兩性交往生活技能的自我覺察、態度、自我 效能及行為意向與兩性交往行為的關係。

1.兩性交往生活技能的自我覺察度

「兩性交往的自我覺察度」係指學生覺察到有關兩性交往相關議題的重要 性，此領域多屬於個人私領域，學校課程若未安排，會出現學習力不足的情 況。相關研究發現「了解異性及如何與異性交往」是青少年最需要獲得性的 知識內容（高松景，2001；杏陵醫學基金會，2006）。吳玉釵（1991）針對 南區 456 位大專生性教育現況調查，研究發現首要困擾為缺乏兩性交往生活 技能「不懂的如何與異性交往」，依次為「擔心受到傷害」、「沒有機會認識 異性及曾遭受感情傷害」。劉玲君與黃瓊瑢（1995）針對青少年對親密關係 之看法與態度調查，研究發現 57.7%表示對於兩性交往中所遭遇的問題只能 掌握部份。可見，透過非正式方式的自我摸索，即可能在成長的某一階段構 成生理、心理相當程度的困擾。

實務性的兩性交往知識才有助於青少年覺察兩性交往相關議題，傳統單單只 增加醫學知識類的性教育課程，已無法滿足青少年真正需要的性教育內容。

實務性的兩性交往知識才有助於青少年覺察兩性交往相關議題，傳統單單只 增加醫學知識類的性教育課程，已無法滿足青少年真正需要的性教育內容。