互動式電子白板教學教室中的互動學習模式

壹、互動學習理論

McGloughlin（2001）定義多媒體有其互動的性質，為一種電腦的應用，通 常是互動性的，使各種媒體元素，如文字、圖形、影片、動畫及聲音結合在一起。

而 Najjar（1996）亦提出多媒體的互動性可以增進學習的動機、學習成就及強化 學習的保留。

一、Moore（1989）三種互動形態論

Moore（1989）提出了三種互動形態：學習者與教材的互動、學習者與教師的 互動、學習者與學習者的互動。

（一）學習者與教材的互動（Learner-content Interaction）

學習者與學習教材的互動是指學習者與教材或學科內容之間的互動。此種互 動是學習歷程中最基本的，教師首先應協助學生建立與學習教材的互動，藉由此 種互動來協助學生理解及學習知識的概念並融入既有的認知架構中。

（二）學習者與教師的互動（Learner-instructor Interaction）

指學習者與教師之間的互動是最主要且重要的環節，不論課堂中使用何種教 材，教師都能在教學中透過互動模式來引發學生的學習動機及學習概念之統整、

運用與澄清，進而能增進正向的學習經驗。

29

（三）學習者與學習者的互動（Learner-learner Interaction）

學習者與學習者的互動是指學習者彼此的互動，或是在學習群體之間發生的 互動行為，教師可在參與或不參與的情況下進行。Moore（1989）認為，學習者與 學習者的互動在遠距教育中是屬於較新的方式，而在學習中，學習者之間的互動 也是必然的。

二、Hillman, Willis 與 Gunawardena（1994）學習者與介面的互動

Hillman, Willis 與 Gunawardena（1994）擴展了 Moore 的三種互動形式，增 加了學習者與科技的互動的學習模式（引自黃建福，1994），並且建議教師能在教 學內容中應用教學策略，讓學生在學習過程中能學會操作技巧，而透過熟悉介面 的操作，則能在教室中進行有效率的學習。在電子白板融入教學的教室中，電子 白板是教學工具亦呈現了大部分的教材，因此可以說是學習者與科技的互動。

Moore（1989）結合 Hillman, Willi, 與 Gunawardena（1994）所提出的互動形 式下，不僅教學者要與學習者互動，學習者也要與其他學習者互動，教學者與學 習者也都要與電子白板互動，而在電子白板融入教學的教室中，電子白板是教學 科技工具，也是教材呈現的介面，因此電子白板為在電子白板融入教學的歷程中 佔有非常重要的角色。

貳、電子白板教學教室中的互動學習模式

王磊（2000）指出，在多媒體教學中，師生間主要透過科技媒體為學習的介 面來進行教師的教學與學生間的學習與互動，而其可以形成三種互動模式，分別 為「人－機」，為學習者透過科技媒體中的介面與教材內容在操作下進行互動、「人

－人」，為學習者與學習者間的互動，以及「人－機－人」，為學習者透過科技媒 體與其他學習者進行互動。因為在這三種互動的歷程下，使學習者在透過機器的 操作與作答時，能適時得到來自科技媒體、教師與學習者的回饋，故可藉此三種 互動為學生建構與加強學習概念的印象。黃建福（2010）提出教師利用電子白板

30

教學過程中有三個互動主體，其分別為：教師、學習者與電子白板，而教師與學 生在課程中，可以藉由在電子白板上的操作與互動，吸引學生的注意力，此外，

在其研究中利用量化的方式分別計算「師－白」：教師與電子白板，以及「生－白」： 學生與電子白板的互動量。

陳彥君（2010）提出運用電子白板進行教學可增加學生與老師間的互動關係，

而無論是教師與學生、學生與學生的人際互動，其之間的訊息傳遞都能在課堂中 增加彼此互動的機會，進而影響學習態度，其互動的範圍及形式可分為「學習者 與教師彼此的互動」，此互動代表教師與學生間、學生與學生間語言與非語言的溝 通與互動；「人機互動」代表學生或教師在介面上進行各種操作；「資源互動」此 資源代表電子白板中內建的資源軟體，電子白板系統內提供多樣化的素材及教學 資源，教師可利用與課程相關資源進行課程設計及教材設計，而網路的相關資源 及資料也可配合電子白板進行課程教學。電子白板所提供的所有資源亦包含電 腦、網路等資源來進行師生互動，而教師與資源的互動大多發生在教學前及教學 情境下，而學生與資源的互動則通常都發生在教學進行中。

廖元鴻（2010）探討以不同互動模式教學法，即分為師生中心、教師中心及 學生中心三種互動模式之教學，對於學生學習成效之影響。黃建福 （2010）則 綜合國內學者王磊，及國外學者 Moore（1989）及 Hillman（1994）的互動模式 理論，延伸出以教師、學生及電子白板三者為互動主體的三方互動理論模型，並 以此探討教師運用不同互動量的方式進行教學後，對學習成效的影響。

因此，本研究者綜合以上學者及研究者之概念，探討教師運用互動式電子白 板在三種不同的互動教學模式下各種互動的情形，其分別為：教師與白板互動；

學生與白板互動；教師與學生互動；教師、學生與白板在教室學習環境中的互動 情形。

31

參、電子白板應用於英語教學相關研究

隨著資訊融入科技的提倡，國內國外都進行及研究如何藉由資訊科技工具來 學習，並且透過相關教育政策之施行，以期能落實資訊融入教學中。英國從 2004 年 開始推動互動式電子白板，而英國最有公信力的組織─英國教育通訊與技術署

（British Educational Communications and Technology Agency, BECTA）的資料顯 示，至 2007 年已有 98%的中學及 100%的小學均擁有互動式電子白板（BECTA, 2007），因此顯示英國對於電子白板的積極推動，其他國家如歐盟、美、加、澳等 國也逐步推廣與應用電子白板於中小學教室中。而後 BECTA 調查研究顯示電子白 板對國小學生在數學、科學及語文方面的學習成效有顯著的影響，而教師還對使 用電子白板的情況做評估，其結果亦顯示使用電子白板對學生測驗的得分與學習 成就帶來正面的影響（BECTA, 2008）。

國內推動互動式電子白板是被認為是新興的教學科技，因此從 2007 年開始國 中小就陸續有許多教學現場的老師使用電子白板融入教學，而研究者發現電子白 板可以用在各領域教學，其中數學和自然科教學領域在國中及國小使用最普遍，

而電子白板融入英語教學之相關研究普遍都是在國小進行，而且多數以準實驗法 進行研究，研究方式大多以電子白板融入教學與傳統黑板教學、單槍投影融入教 學進行比較。在數學方面，陳秀雯（2009）運用互動式電子白板進行數學教學，

其分別以電子白板為實驗組與傳統黑板教學為對照組，來進行學習態度與學習成 效的比較，其中應用電子白板教學可以提高學習成效，但在學習態度方面，因為 實驗課程僅僅三週，所以未有顯著之成效。在英語方面，鄭仁燦（2008）運用電 子白板融入國小英語教學，進行實驗研究法，在進行電子白板實驗組與黑板教學 對照組的教學實驗下，發現學生的學習興趣提高也因此提高了學習成效。而張夏 暖（2010）也運用電子白板融入國中英語教學，在搭配溝通式教學法的教學策略 下發現運用互動式電子白板的實驗組，其在學生的學習成就後測分數顯著優於單 槍投影機教學組以及傳統黑板教學組。除此之外，在教師使用互動式電子白板的

32

過程中，有不少研究指出其部分電子白板融入教學的特性是有助於語言學習，透 過電子白板之介面及工具選項，教師能靈活在電子白板上即時操作教材的特性、

清楚提示學習與課程內容的重點，並可隨時利用已儲存之學習內容檔案進行複 習、學生能直覺式練習，以及電子白板的互動性強，並能即時給予回饋的優點，

可以強化語言學習並能夠轉化多元的教學策略與活動來進行語言教學（蔡文瓊，

2009）。

電子白板融入英語教學之國內碩博士論文中可以發現大部分研究議題涉及電 子白板融入國小英語教學，國中英語教學占少數，內容除了探討傳統黑板教學與 單槍布幕教學教學間的不同外，對於學生的學習成就、學習動機、學習態度與學 習興趣與課堂投入及師生互動模式亦有相關性的研究。以下便針對國內外運用互 動式電子白板與英語教學相關研究做進一步之探討。

一、英語學習態度方面

在運用電子白板融入教學英語教學後，有關學生的英語學習態度之研究，王 懷憲（2011）利用互動式電子白板融入國小英語為例，主要採取準實驗研究法進 行研究；其中一班以互動式電子白板進行英語教學，視為「實驗組」；另一班則以 傳統黑板進行英語教學，視為「對照組」。在進行準實驗教學課程，在教師使用互 動式電子白板融入英語課程教學之後，學生的學習態度有明顯的增加，也帶給學 生更多的學習樂趣和學習成就的提升。而林鶴原（2009）也運用準實驗研究法對 國小，中、高年級不同班級分成實驗組與對照組，研究結果在學習成效上實驗組 顯著優於對照組，而且實驗組學生對於電子白板融入英語教學的教學模式都是相 當喜愛，根據研究結果顯示，學生的學習態度不會因為不同年級、性別及投入的 期程而有所差異，而學習成效與學習態度也有高度的相關性，學習態度越高其學 習成效也越高。張夏暖（2009）也採取準實驗設計，應用電子白板融入英語溝通

在運用電子白板融入教學英語教學後，有關學生的英語學習態度之研究，王 懷憲（2011）利用互動式電子白板融入國小英語為例，主要採取準實驗研究法進 行研究；其中一班以互動式電子白板進行英語教學，視為「實驗組」；另一班則以 傳統黑板進行英語教學，視為「對照組」。在進行準實驗教學課程，在教師使用互 動式電子白板融入英語課程教學之後，學生的學習態度有明顯的增加，也帶給學 生更多的學習樂趣和學習成就的提升。而林鶴原（2009）也運用準實驗研究法對 國小，中、高年級不同班級分成實驗組與對照組，研究結果在學習成效上實驗組 顯著優於對照組，而且實驗組學生對於電子白板融入英語教學的教學模式都是相 當喜愛，根據研究結果顯示，學生的學習態度不會因為不同年級、性別及投入的 期程而有所差異，而學習成效與學習態度也有高度的相關性，學習態度越高其學 習成效也越高。張夏暖（2009）也採取準實驗設計，應用電子白板融入英語溝通