研究結論與啟示

本研究目的在探討教師運用電子白板融入英語教學學生參與表現的研究，本 節由第四章觀察的資料、問卷及訪談的分析結果，依據本研究之研究目的與問題，

有以下四項結論：

壹、結論

一、教師運用電子白板融入英語教學，提升學生學習參與行為

本研究中學生學習參與行為是經由研究者融合 Borich（2014）所提出學生參 與的面向進行焦點觀察後發現以下幾點

（一）學生對課堂的注意力提高後，相對也提升了課程內容的理解度

學生在課程中眼神專注並能跟上教師教學步調，也因為理解課程內容，回答 教師的頻率也提高了。

（二）不同學習成就學生給予教師與同儕不同的回饋

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學生會因為研究者所提問的問題題型、提問內容、難易度進而影響其回答的 動機與內容而學生本身的性別與個性特質也會影響與教師在課堂中的互動頻率與 方式。

（三）學生對於差異化的學習活動，能保持興趣及專注力

雖然教師運用互動式電子白板進行教學或課程活動，學生的學習還是會因為 不同層次的課程活動或評量而有差異化的表現，例如：在單字上的表現學生會覺 得比較容易，文法 PPT 能幫助低成就學生跟上教學步調，並幫助高成就學生進行 概念的理解及延伸等。除此之外，學生對於運用互動式電子白板給與的互動及回 饋功能課程感到很有興趣，系統的增強安排可以持續讓學生保持注意力及興趣。

但教師在設計遊戲式的學習活動與評量時雖然可以增加學生與教師或其他學習者 互動的機會，但應視學生需求調整內容、時間與份量，才不致於製造過多的認知 負荷，造成學習的反效果。

（四）學生展現多元的學習參與與表現，並能在教師與同儕引導下，修正與調整 自己的學習狀況

不同學習成就學生能與教師進行不同層次與主題的討論，教師若能給予信心 及鼓勵下可以激勵低成就的學生在上課中願意參與討論。而研究者也會利用課程 教材內容設計差異化的內容及學習單並能經由合作學習小組中，高或中高成就學 生協助低成就同學，在彼此社會文化互動下，為低成就學生建立學習的鷹架，因 此低成就學生就可以經歷從「協助完成」到「獨立完成」的學習歷程。因此低成 就學生就可以逐漸學習獨立完成課程筆記、學習任務與學習單。

（五）學生能尊重彼此差異，並能發掘與欣賞文化的差異

學生在進行合作學習過程中常會因為性別、個性、事件及英語程度等因素而 有所爭執，因此學生要在學習的過程中懂得合群與尊重差異並更瞭解彼此之後進 行良性的討論與互動。而教師也利用課堂中增加學生表達自我的機會，對不同文 化背景或不同需求的學生都能增加學習參與，而在課堂中學生也懂得發掘與欣賞

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文化的差異。

二、教師運用電子白板融入英語教學，對於學生參與表現與感受有正向之影響

（一）學生學習參與感受問卷量表分析呈同意與支持

學生對於教師運用電子白板融入英語教學都有正向及肯定的態度，學生整體 對此教學方式的表現及感受問卷量表的結果表示同意。因為大部份學生都尚未使 用過電子白板上課，因此調查結果顯示「電子白板的介面及功能之面向」平均分 數最高，面向中的三題分別為「可以結合聲音、動畫呈現內容來幫助我學習英語」、

「知道如何使用電子白板」、「電子白板的問答及遊戲式測驗可以幫助我學習」高 於整體平均。

（二）學生於問卷調查中表達電子白板能提高學習英語的機會與成效，亦能提昇 學生間的互動與班級氣氛

學生透過問卷表達，教師運用電子白板教學時學生能在聲音與畫面的同步感 官刺激下，增加他們對課程內容的理解度與學習印象，更能幫助低成就學生克服 學習的困難，增加他們對於上課內容的理解度。學生也認為教師運用電子白板的 介面及功能，能結合不同軟體，設計遊戲與評量活動，可以提升上課的趣味性。

除此之外，他們也發現電子白板可以幫助他們有效率地學習英文單字、文法句型、

對話、閱讀等，增加了他們學習英語的機會。學生表達他們喜歡教師在運用電子 白板上課時，上課氣氛變得非常活絡，同學的互動變多了，相對地他們也會比較 願意參與課堂的活動。

（三）學生於訪談中表達對電子白板的教學的喜愛與支持，希冀未來能繼續使用 電子白板上課

與學生面對面地訪談過程中，學生一直都表達出對於電子白板教學的喜愛與 支持，他們會主動與研究者分享以前運用傳統黑板或布幕教學的學習經驗，並認 為教師運用電子白板的教學方式比起傳統教學方式，更可以提高與同儕的課堂互 動。學生對於教師能利用合作學習的方式引導他們進行互動遊戲及評量，感到非

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常的有趣也相當期待。在活動的過程中，他們認為透過合作、競爭、互助與分享 的方式來學習英語，與同儕的互動與討論變得更多，更可以提升自己在課堂中的 學習參與。

三、教師在研究中能進行省思與專業成長

（一）發掘電子白板教學的優勢，有效率地整合課程與教學內容

研究者在進行互動式電子白板融入英語教學時，遇到問題會進行反思並記錄 於省思札記中，而研究結束之後與同儕教師、英語領域教師進行觀察與討論後，

發現研究者在進行互動式電子白板融入英語教學時遇到的問題與解決策略。教師 需要能善用電子白板的特性並調整使用電子白板教學的層次，才能真正地活用與 整合教學工具的優勢。而研究者也必須設計與規劃課程內容與活動，才能善用其 互動之特性進行教學上的轉化。

（二）依據學生的需求與個別差異，調整教學的步調與活動內容

在研究者的省思札記中，研究者在教學歷程時遇到教學上的問題與透過觀察 學生參與的表現後，常會深入思考如何規劃與改善課程與活動內容。而在研究者 運用電子白板融入英語教學的歷程中，研究者與同儕教師進行討論與反思的歷程 後，認為教師未來在進行教學時，應注意到運用電子白板的時間分配與課程內容 的使用比例。因此使用電子白板進行教學的時間分配與比例是關鍵，並且應該知 道根據單元的教學目標來設計教學活動。電子白板上的遊戲與評量活動只是輔助 工具，但研究者的教學活動並沒有喧賓奪主，在引起學生動機與學習興趣後，學 生的參與也自然地提升，並適時運用文法教學 PPT 及教學評量活動，增加學生學 習與認知的記憶。而教師也應該結合電子白板相關軟體及資源，針對不同需求與 程度的學生協助，才能幫助學學生獲得更多的學習效益。

（三）熟稔電子白板操作系統，並持續精進精進課程設計與教學的能力

研究者在教學歷程中，從結合電子書光碟內的教學資源進行教學，到運用電 子白板進行學習遊戲式評量或學習診斷活動，都可以藉此提高學生學習的興趣。

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教師若能夠靈活地操作電子白板，並依照其特性調整使用電子白板教學的層次，

就可以設計出適合學生學習的內容。教師更應該善用電子白板互動之特性，活用 與整合相關的教學工具與軟體，進行教學的轉化。

貳、研究啟示

一、結合 Borich（2014）有效教學理論中的觀察焦點進行觀察後，能更多角度地 觀察到學生的學習參與情形

在研究者運用電子白板進行教學時，從 Borich（2014）所提出有效教學理論 之學生參與面向中，觀察學生的參與行為，發現透過 Borich（2014）的觀察面向 進行觀察時可以更細微地觀察學生在課堂中的參與表現。從教室觀察中，觀察學 生的眼神、口語回應、提問、互動到給予教師之回饋等，都能呈現學生確實增加 了學習參與的行為。而觀察結合訪談及問卷，也確實發現大部分的學生皆提高了 學習的興趣與學習態度。

二、依據學生的學習需求調整其使用電子白板的層次，可以喚起學生主動性的價 值

電子白板雖然是教學的科技工具，但教師若僅是當成展示課程的工具，就無 法發揮其最大的教學價值，但若是依據學生的需求調整其使用的層次，並結合課 程內容設計有趣的教學活動，就可以喚起「學生主動性的價值」。以前低成就學生 常是被動地被叫起來回答問題，而今學生竟可以主動熱烈地舉手提問或回答問 題。而在結束後的訪談中，無論高成就還是低成就學生，皆表達對於文法 PPT 的 喜愛，代表他們是有心想把英文學好，而不是只想利用白板玩遊戲。因此研究者 認為，教師只要運用適當的教學工具與方法，可以提高學生學習的動機與興趣。

三、結合合作學習可以提高學生跟同儕間團隊合作的精神，並在活動中學會如何 尊重他人

教師運用電子白板教學後，若能輔以合作學習的教學，學生就能在彼此的協

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助下，建立起學習的信心與成就感並學會主動地回饋。而在合作學習過程中，學 生除了提高學習態度之外，也學會做人處事的生活態度。學生跟同儕間團隊合作

助下，建立起學習的信心與成就感並學會主動地回饋。而在合作學習過程中，學 生除了提高學習態度之外，也學會做人處事的生活態度。學生跟同儕間團隊合作