學生學習參與的表現

第一節 學生學習參與的表現

本節主要是研究者透過教室觀察、教師札記與學生札記的資料，分析研究者

運 用 互 動 式 電 子 白 板 融 入 英 語 教 學 時 ， 學 生 參 與 的 表 現 。 研 究 者 根 據 Borich（2014）提出，教師在教學時應該透過六項作法，引導學生參與，而經研究

者調整後五項作法分別為：一、教師引出學生預期的學習行為；二、教師在無批 評的氛圍或用有意義的言語讚賞，提供回饋的機會；三、教師利用差異化與自我 調節的學習活動，保持學生的興趣及專注力；四、教師引導學生，監督與檢視進 步的情況；五、尊重學生文化的多元性及引導學生參與學習。研究者運用上述五 個作法，在教學歷程中觀察學生參與情形。

壹、教師引出學生預期的學習行為

根據研究者在觀察學生參與行為經驗，瞭解學生預期的行為，乃是必要。

Borich（2014）認為，教師在規劃課程前，在課堂中會應用各種教學方式吸引學生 注意，並使學生專注於學習的內容。因此，研究者主要欲瞭解學生上課時，當教

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師引出學生預期的學習行為，學生眼神有無專注於老師所講解的課程或教材內 容，有無理解老師所講解的課程內容，並正確回應老師的口頭或紙本問題。其細 節茲分述如下：

一、學生的眼神專注於教師的教學歷程與課程內容

研究者以往在進行教學時，都是以傳統黑板搭配單槍投影布幕來進行教學。

因此當研究者開始使用電子白板融入英語教學時，學生都感到非常的新奇。在第 一次上課時，研究者問學生對電子白板有甚麼想法，S12 說：「這是我第一次看到 電子白板，以前沒見過。」而有的學生表示以前國小某些教室有裝設互動式電子 白板，但老師卻很少用，學生也沒有機會可以上臺使用。因此在研究者開始在用 電子白板教學的過程中，一開始對電子白板的觸碰、書寫、註記等動態地操作電 子白板的上課方式，學生都感到非常新奇與驚訝，如 S03 說：「電子白板上的物件 竟然可以動。」

研究者在進行電子白板融入英語教學初期時，還不是很熟悉電子白板基本的 功能及操作的方式，偶爾會有操作上的盲點。當研究者在電子書的功能與電子白 板軟體切換時，偶爾會不順手，尤其是在切換電子書與電子白板內建的軟體時，

彼此的工具會有互相干擾的狀態。有時因為距離太近，會遇到刺眼及反光的現象，

也會影響研究者在教學時的操作。因為學生一直關注研究者操作的流程，所以研 究者在操作時，學生常給研究者許多意見，還會很有耐性地提醒研究者操作的盲 點並給予建議。因此，在研究者運用電子白板進行教學的初期，學生在上課時的 眼神幾乎是關注在研究者在電子白板上的操作的一舉一動，不像以前有些低成就 的學生只會發呆或是做自己的事，不太參與課堂中的學習。

S12：老師，你要不要試試只用電子白板工具上的觸碰筆就好？

S33：老師，點完清除筆跡後，你要先點滑鼠功能你才能切換下一頁。

研究者今天在需要將這一頁的書寫筆跡進行全部清除時才能切換到下一頁，

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這樣下一頁就不會有上一頁的書寫筆跡。但當清除完筆跡時，研究者忘記將 觸碰筆從書寫模式切換到箭頭模式，所以點下一頁時就無法到下一頁，只是 出現點點的觸碰筆跡，經由學生提醒自己才找出操作的盲點。

（20151105 師觀影）

研究者：我剛剛是按了哪裡畫面才會跑掉？

S12: 老師，你剛剛不心按到旁邊的箭頭。

研究者：原來，剛剛沒注意到。哇!這裡出現了聚光燈，來試試這要按哪邊才 能消掉？

S28:老師，你可以試試，再點一次看看，你上次好像這樣就自己消掉了。

（20151110 師觀影）

研究者注意到學生非常喜愛電子書在電子白板上所呈現出的高畫質的畫面，

在進行單字教學時，研究者會利用電子書中的單字閃卡讓學生可以在電子白板上 看到正在教學的單字，透過點選單字後，會立即有單字發音及例句，再點選翻面 的按鍵，轉過來即是對應單字的照片或圖片。學生很期待可以看到單字的圖片，

有時遇到好笑或特別的照片或圖片，同學就會哄堂大笑。而在進行對話與閱讀教 學時，因為與課本內容畫面同步，學生的眼神可以跟上研究者的教學步調，學生 也表達當研究者在運用電子白板教學時，電子白板的畫面與課本相同，所以能注 意到老師說的內容與範圍。

我能更加理解單字，透過白板圖片及單字的呈現，我就知道單字怎麼拼。（S33 感卷）（低成就學生）

老師上對話及閱讀時，能跟著電子白板的畫面一起看，比較能跟上老師，知 道上課上到哪。（S34 感卷）

老師透過電子白板畫重點時比較能夠清楚的解釋。（S01 學札）

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用電子白板上課會比較專心，因為老師會在螢幕上把正在上的內容畫起來，

我會比較瞭解老師上課的內容。（S31 學札）

教師多年教學經驗中，從學生的眼神及上課的精神狀態就能感受學生能認真 專心聽講。（20160118 儕師訪）

電子書中的每一單元都有對話與閱讀的動畫，學生會表達這是他們必須要看 的。他們覺得看到課本的內容用動畫呈現覺得很有趣，也可以加深他們對課程内 容的印象。搭配電子白板的高畫質畫面，呈現猶如電影院般的效果。因此使用電 子白板播放課程的動畫及漫畫動畫是最吸引學生的目光與注意力。

研究者在教授單元六：Don’t run in the museum.時，也在電子白板上直接開啟 Youtube 影音軟體，找了與大英博物館相關的影片介紹，再與學生分享十年前曾去 英國參觀大英博物館的經驗，學生看完影片也聽完研究者分享後，都覺得印象非 常深刻。

在上英文課時老師給我們看大英博物館的影片，我們還看到木乃伊，老師讓 我們大家用影片來學習，增加我們學習英文的興趣。（S06 學札）

老師在放發音內容時，電子白板內的發音很標準、電子白板聲音夠大、影片 很清楚，重點也很棒。（S33 學札）

二、學生能跟上課程內容並更進一步理解課程內容，並正確回答老師的口頭問題 或紙本的練習

研究者在講解單字時，電子書中的每一個單字都有圖片、單字例句及中文解 釋呈現，學生能比較理解單字的字義，經過研究者在電子白板上講解單字並帶學 生唸出單字的例句後，研究者會透過提問的方式，讓學生翻譯成中文。當研究者 提問有關單字的發音、翻譯及要求學生將英文例句翻譯成中文時，全班有八成的

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學生可以立即舉手要回答，而各組學生平均有一、兩位學生想進行搶答。當研究 者要求學生利用單字造句時，剩下大約七、八個學生願意舉手回答。而研究者在 提問有關文法問題時，全班只有不到五位學生會主動舉手回答。研究者希望學生 在解釋文法時能先深入思考後再進行回答，而研究者提問的題目多半是詢問學 生：「為何要選這個選項？為什麼不能選其他三個選項？麻煩你解釋一下。｣學生 只要聽到需要解釋的文法時班上會先沉默一下，爾後經由研究者稍微提示後，願 意舉手回答的學生又多了大約兩成。

大家在課堂的表現就是在回答問題上似乎進步蠻多的，變得比較多人回答，

同學在回答問題時也變得更流利了。（S31 學札）

老師在補充句型及單字時可以讓我想到一些句型或單字，我可以寫在白板上 和老師、同學分享。（S28 學札）

我覺得老師用電子白板教學對我很有幫助，我可以知道老師重點畫到哪，我 都可以清楚地知道。我的文法理解部分進步最多，因為老師利用白板講解文 法，讓我能理解用法。（S34 學札）

老師在問問題時，我們可以看白板上的重點進行討論。（S31 學札）

我看到學生上課一直問問題，一直有聲音，是與同儕討論的聲音，也可以觀 察到他們很有興趣樣子。眼睛看到他們在舉手，耳朵聽到他們在發言和問問 題，而問的問題也是針對教學內容相關發言，這就是他們很認真在參與學習 的歷程。（20151216 儕師觀札）

綜上所述，學生透過研究者利用電子白板進行教學後，從學生的訪談及學習 札記記錄中呈現，有時不是學生上課不想學，有時是因為跟不上、不知道老師講 到哪裡，因此才分散了學習的注意力。學生透過研究者運用電子白板教學後發現 自己跟以前的學習經驗中不一樣之處，也可以察覺自己變得更加專注，更可以理

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解自己當初不專注的原因。學生現在能找出自己學習的盲點，眼神注意到研究者 的教學內容，並跟上教學內容，提高了學習的專注力。

貳、教師在無批評的氛圍或使用有意義的言語讚賞，提供回饋的機會

當研究者在課堂中利用提問並適時給予修正，在教學過程中不給予學生負面 情緒、態度或言語回饋。Borich（2014）提出教師可以給予學生多元的回饋方式，

像是從電子白板上公佈答案，到直接給予學生正面的言語、肢體或眼神的回饋。

教師觀察學生的回答表現，無論是透過集體或個別回答，就能確認學生是否 參與教學活動。因此研究者欲觀察學生能否回應研究者的提問，是否有得到研究 者適當的回饋。另外，也想瞭解讓學生在課堂中進行小組互評或檢核時，學生的 學習參與表現又是為何？以下就觀察學生參與的表現情況，茲分述如下：

教師觀察學生的回答表現，無論是透過集體或個別回答，就能確認學生是否 參與教學活動。因此研究者欲觀察學生能否回應研究者的提問，是否有得到研究 者適當的回饋。另外，也想瞭解讓學生在課堂中進行小組互評或檢核時，學生的 學習參與表現又是為何？以下就觀察學生參與的表現情況，茲分述如下：