研究動機

子白板的應用層次，分別為：代替傳統黑板的展示或教學的呈現功能、以教師為 主導的媒體操作平台、以教師為中心的展示平台，以及師生互動學習平台。因此，

教師應該結合個人的教學經驗與創意，並熟悉互動式電子白板的介面及軟體，就 能結合教學相關資源，進行不同層次的課程設計與教學方式，進而在教學活動中 提升師生互動。

依照此概念，研究者認為，許多領域的教師若能學習及善用電子白板不同的 介面功能與特性，就可以進行不同階段與層次的教學方法，靈活地運用電子白板 教學。教師可以在電子白板螢幕上直接劃記、圈選及書寫，播放電子書課程內容 時，可以直接與學生在課程內容畫面上進行同步互動，亦可以結合網際網路，評 量軟體等，設計出有趣、創意且多元的教學內容及遊戲。因此，在課堂中運用電 子白板教學，就能增加在課堂中與學生互動的機會，提升學生課堂的注意力及學 習態度。台灣近年將互動式電子白板的建置，列為資訊融入教學的重點推動項目，

希望能激發教師勇於創新與嘗試的教學勇氣，並透過學習運用互動式電子白板的 功能，結合電子書內的課程內容及網路相關資源，促使教師進行教學改革，讓教 學能夠更多元並能在上課中，提升教師與學生、學生與學生間的互動性。

第二節 研究動機

壹、資訊教育與電子白板設置概況

教育部在104年依據「資訊教育推動細部計畫」中欲培訓教師「資訊融入教學 應用能力」及「 e 化設備創新教學應用」，希望透過相關課程讓國民中小學校長 及教師對於國內外應用資訊科技設備輔助教學之創新型態教學模式有所瞭解，希 冀教師能結合現有資訊設備，應用資訊科技於教學活動（教育部，2015）。因此，

臺北市許多學校在教育部的專案補助下，許多教室都已設置有互動式電子白板，

甚至某些學校幾乎班班有互動式電子白板，使教師得以大量應用在各領域的教學

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現場。研究者曾在校外參與電子白板相關的研習，與來自不同縣市的英語教師進 行交流，發現新北市的多數國中小學校在應用電子白板進行教學部分，尚在初探 階段，也因為資源不足的因素，大部分的國中都沒有設置互動式電子白板。

以目前研究者的個案學校之資訊設備而言，總共有兩片互動式電子白板，一 片設置於教務處，作為會議資料呈現使用，而另一片則建置在英語情境教室中，

作為教學使用，而未來個案學校也將建置第三片電子白板於第三間情境教室中。

然而，個案學校之電子白板雖於四年前購入，目前放置於情境教室的卻無人使用。

研究者個案學校的教師群對於電子白板仍相當陌生，也不清楚如何使用，對於應 用在教學上的認知也非常缺乏。而研究者因為曾參與電子白板相關研習，能夠理 解電子白板結合教學的優勢與特點，希望能結合學校所提供的電子白板進行教 學，達到課程與教學的教學效益。

貳、電子白板結合教學的優勢

研究者在參與臺北市教師舉辦的互動式電子白板相關研習經驗中，對電子白 板有更進一步的瞭解，也在參與研習時，透過與各校教師教學的交流與分享後，

徹底打開了研究者的視野。看到來自全台各縣市的教師熱烈地分享、觀摩及交流 有關使用電子白板融入其學科教學的優點及作法，也得知教師們會在課程實施 前，事先針對教學內容與目標設計課程，結合電子白板進行各項教學活動的展示 與互動，讓教學的過程變成像魔術一般地呈現，而這樣的教學模式正深深吸引著 研究者。研究者在與各校教師分享與交流的教學經驗中，除了可以感受到這些教 師對於運用電子白板融入教學的熱情外，也發現電子白板融入教學可以激發學生 學習的動機、學生學習興趣與參與，因此資訊融入教學的方式一直是研究者想嘗 試的教學方式。而研究者所任教之學區，學生學習動機較為低落，研究者認為可 以結合電子白板的優勢進行教學的轉化，希望能透過電子白板教學，提高學生學 習的參與，進而提昇學生的學習興趣。

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參、學區學生學習的動機與困境

研究者所任教之學校位於郊區，多數家長的社經地位較低，對於學生在學校 的學習不是很重視，整體學生的英語程度一直呈現雙峰現象，英語程度好的學生 可以參與課堂，並吸收教師所傳授的內容，而程度不佳的學生則缺乏學習動機及 學習態度，甚至是在課堂中常呈現學習的無助感。研究者擁有十多年的英語教學 經驗，在這些年資訊科技的日漸新穎下，所任教的學生型態也已逐漸從數位移民 者到數位原民者。新時代的教師若僅以運用傳統的黑板講述教學，有的學生會興 趣缺缺，尤其是學習程度較低的學生，根本無法提升他們的學習興趣與參與熱情，

甚至對學習英語感到懼怕或排斥。

新時代之教師若僅憑著英語的專業能力及對教學的熱情，是無法完全點燃學 生對英語學習的興趣，而且當教師本身在看到學生於45分鐘的課堂中，即便教師 教學非常認真，而學生缺乏學習興趣時，也會嚴重打擊了教師的自信與熱情。因 此，在研究者在參與多場電子白板相關的研習後，更加理解電子白板結合教學的 優勢，也認為透過科技融入教學的創新模式，可以激發學生學習的動機與參與、

提昇學生的學習興趣，進而提高學習成效。研究者認為運用電子白板融入教學後，

除了可以激發研究者本身對英語教學的動力與熱情，亦可提升教學轉化與創新的 能力。電子白板融入教學前，應該先學習如何操作其功能與介面，並靈活地操作，

最後能運用電子白板的特點，後能學習結合軟體，將課程轉化至教學內容中，發 揮學生學習最大的優勢與效益。

肆、電子白板的優勢與特點

互動式電子白板具有多媒體的特色，特別是在視覺影像方面，如顏色、動態 呈現，在聽覺方面，如聲音、音樂、錄音與音效的搭配，以及可以觸碰的特性，

均能提升學生參與課程內容及課堂中的注意力及互動性，而學生本身也會覺得透 過互動式電子白板學習可以使學習更有樂趣（Hall & Higgins, 2005）。互動式電子

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白板擁有許多的潛力，能夠作為教室裡創新的教學科技輔具，並能增加學生學習 的參與度與學習動機（Hall, Chamblee, & Slough, 2013）。因此，在教師透過互動式 電子白板整合多媒體教材及網路資源，並提供情境式教學後，就能優於單槍投影 布幕及黑板教學，提高學生的學習成效（張夏暖，2010）。有鑑於此，有越來越多 的教師運用電子白板教學取代傳統黑板及單槍投影教學，在教學的運用上不僅僅 是作為教學展示與分享，亦能整合介面功能、教學資源與媒體特性，展現多元的 教學方式。

Glover 和 Miller（2001）指出，應用電子白板融入教學可以幫助教師進行更 有率的教學，教師可以根據學生的需求與差異進行教學設計，在教師的教學轉化 下，可以提高學生的學習動機與學習效果，也可以幫助教師與學生提升使用資訊 的能力（引自陳惠邦，2006）。在研究者多年的教學經驗中，從傳統的黑板板書教 學方式，到近幾年利用單槍布幕播放電子書進行教學，使教學變得更有效率，而 學生也相當喜歡電子書內的動畫、聲音及影片，提升了學生學習英文的興趣。面 對互動式電子白板融入教學的時代趨勢，在英語教學上，研究者認為，教師本身 應順應時代的趨勢，進行教學型態的轉變。期待研究者本身也能夠改變傳統課堂 黑板講述的教學模式，除了能運用單槍投影進行資訊融入教學外，亦能結合電子 教科書和互動式電子白板進行教學，並利用其視覺多樣性、互動性的特性，結合 白板軟體，設計多元的教學活動、內容及遊戲。

伍、電子白板與科技產品的配搭與應用

陳惠邦（2006）亦提出，互動式電子白板若能結合多媒體或電子書，具備聲 光效果的教學內容，並整合網際網路上多元的教學資源，使學生有充分機會與互 動式電子白板進行互動，發揮到電子白板的正面功能。研究者也認為，互動式電 子白板更可以結合單槍投影及布幕，讓研究者在進行電子教科書教學時，透過互 動式電子白板立即呈現教學內容，並與電子白板互動。從過去至今，有許多教師

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利用單槍投影機教學，但多是單向呈現多媒體光碟內容，雖然可即時呈現教學內 容與學生同步互動，但當教師在授課時，無法在螢幕上進行標記及書寫。而互動 式電子白板具備可觸碰即反應的特性，教師也能利用白板軟體中的工具列，選擇 觸碰功能，直接在電子白板螢幕上觸碰、選擇、存檔及運用畫筆直接在電子白板 上進行標記及書寫。因此，研究者認為，教師在運用電子白板教學時，若能預先 整合電子教科書資源及網路資源，並適時的搭配相關教學軟體，設計多元的教學 活動，在課堂中利用電子白板的介面與學生互動。教師亦可以結合小組的合作學 習策略，在課堂中創造學生與課程內容間、教師與學生間、學生與學生間更多的

利用單槍投影機教學，但多是單向呈現多媒體光碟內容，雖然可即時呈現教學內 容與學生同步互動，但當教師在授課時，無法在螢幕上進行標記及書寫。而互動 式電子白板具備可觸碰即反應的特性，教師也能利用白板軟體中的工具列，選擇 觸碰功能，直接在電子白板螢幕上觸碰、選擇、存檔及運用畫筆直接在電子白板 上進行標記及書寫。因此，研究者認為，教師在運用電子白板教學時，若能預先 整合電子教科書資源及網路資源，並適時的搭配相關教學軟體，設計多元的教學 活動，在課堂中利用電子白板的介面與學生互動。教師亦可以結合小組的合作學 習策略，在課堂中創造學生與課程內容間、教師與學生間、學生與學生間更多的