第三章 研究方法
第一節 研究架構
本研究旨在探討互動式電子白板融入國中英語教學後，透過教室課堂觀察、
教師觀察札記、教室錄影與學生學習札記、學生學習參與感受問卷量表、學生參 與感受問卷調查表及個別訪談，瞭解學生在課堂內透過互動式電子白板學習英語 的學習參與，以及與教師、同儕間的互動情形。
研究者透過個案研究，教學之教師即為研究者的個案研究，運用互動式電子 白板進行教學，在教學歷程中，研究者透過教室錄影、教師觀察札記、學生學習 表現札記進行教室觀察與學生學習紀錄，而透過學生學習參與感受量表問卷及個 別訪談等，瞭解學生學習感受。透過 Borich（2014）的有效教學標準，八項教室 觀察面向分別為：「學習氣氛」、「班級經營」、「授課清晰」、「教學多樣性」、「工作 取向」、「學習歷程中之學生參與」、「學生成就」、「較高層次的思維歷程及表現結
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果」。而研究者結合互動式電子白板融入國中英語教學的模式，欲以「學習歷程中 之學生參與」為觀察面向並結合 Borich （2014）所提出教師在教學時引導學生參 與學習的五個作法，將作法調整為：一、教師引出學生預期的學習行為；二、教 師在無批評的氛圍或用有意義的言語讚賞，提供回饋的機會；三、教師利用差異 化與自我調節的學習活動，保持學生的興趣及專注力；四、教師引導學生監督與 檢視進步的情況；五、尊重學生文化的多元性及引導學生參與學習。因此，研究 者透過結合 Borich（2014）所提出的五個作法，以觀察學生在學習歷程中的參與 表現。
研究者進行 14 週，一週 4 堂，共 56 堂課的研究資料蒐集之後，研究者將質 性資料進行編碼及分析，透過三角驗證法，將教室錄影觀察記錄表、教師觀察札 記、學生學習札記、學生學習參與感受問卷調查及學生個別訪談資料等，分析歸 類研究問題之結果，確立研究之信實度。
圖 3-1：研究架構圖
第二節 研究場域及對象
壹、研究場域
本研究是以研究者任教的新北市板橋區的快樂國中，本校位於新北市郊區，
Borich 教室觀察面向之學生參與
電子白板融入 國中英語教學
資料處理與分析 教室錄影觀察記錄表
教師觀察記錄表 學生問卷調查 學生學習札記 學生訪談 教師省思札記
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創校 13 年，學校腹地寬廣，也是新北市的假日藝術電影學校。快樂國中為資訊種 子學校，所以班班有電腦與單槍投影設備，因此教師大多數都能以資訊融入各科 教學。而目前該學校僅有兩片互動式電子白板，一片設置於教務處中，作為會議 資料呈現使用，另一片則建置在英語情境教室中作為教學使用。目前，英語情境 教室的設備包括一片 Smart Board 680 互動式電子白板，與短焦投影機，簡單的英 語情境佈置及木質地板，而學校期盼未來所有英語教師能常在英語情境教室裡進 行英語教學。
貳、研究參與教師
研究者為快樂國中之快樂班的導師，研究者自快樂國中創校 13 年來任教至 今，擁有十二年的國中英語教學經驗，在教學風格上，比較不喜歡傳統的講述教 學法，因此常常會在班級課堂中將活動帶入教學，也常利用遊戲或故事引導方式，
讓學生能漸進式學習，加深學生的學習印象。而資訊科技日漸新穎，學生型態也 已逐漸從數位移民者到數位原民者，研究者欲透過資訊軟體，設計課程內容及遊 戲，利用電子白板教學工具，進行英語教學，藉此提升學生的學習興趣與學習態 度，並觀察學生及老師在運用電子白板融入英語教學不同的互動模式下，課堂中 的互動情形。研究者邀請 Lisa 老師擔任本研究之教室觀察教師之一。研究者亦邀 請 Jenny 老師擔任本研究之教室觀察教師之二，兩位教師皆為教學十五年以上之資 深教師，其任務在於協助研究者進行教學觀察，並給予課程與教學相關的建議。
參、研究參與班級
本研究對象乃是快樂國中七年級學生，因為快樂國中的學區，地處都市郊區 及夜市旁，多數家長社經地位較低，或是很多單親家庭或隔代教養，家長大多忙 於工作，對於孩子在學校的學習，不是很重視。大多學生從國小起，對於英語學 習的學習動機及態度就不佳，因此，各班的整體學生英語程度一直呈現雙峰現象，
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一、準備階段：跟據研究動機探討學生在課堂中參與學習相關之研究問題與目的。
二、課程實施階段：教師運用電子白板融入英語教學之實施，並透過在教學過程 中進行教室觀察，並在課後觀察上課錄影檔案。
三、資料蒐集與分析：除了透過在研究過程中透過閱讀相關文獻，持續進行。文 獻蒐集與整理後，在教師運用電子白板融入英語教學之實施後蒐集相關資料 以進行研究結果與討論。
圖 3-2：研究實施流程
第四節 課程與教學之設計
研究者教學工具除了傳統的白板、電腦及單槍投影布幕外，互動式電子白板 為主要的教學工具，教學單元設計以互動式電子白板融入英語教學為主。本節內
準備階段研究問題與發現
電子白板融入英語教學
資料蒐集與分析
教師：教室觀察錄影、教師觀察札記 教師省思札記
學生: 學習札記、問卷量表 開放式問卷調查、訪談
研究結果與討論
資料蒐集與分析課程實施
文獻蒐集與整理
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容分為：一、教學期程、二、課程實施教材及範圍、三、教學實施方式，三部分 來敘述。
壹、教學期程
本研究實施為期 14 週，一週 4 堂，共 56 堂課之電子白板融入英語教學，並 於英語情境教室進行。每堂課進行教室觀察錄影與教師省思札記紀錄。研究者在 第二次段考範圍開始至第三次段考範圍的期程進行電子白板融入英語教學。為了 降低學生對於電子白板的新奇性及增加學生對於電子白板操作的熟悉度，學生於 第一次段考範圍教學進度時，先去英語情境教室帶學生認識並熟悉電子白板的功 能與操作方式。
貳、課程實施教材及範圍
本研究之電子白板融入英語教學之國中英語教學教材是以翰林版第一冊內容 為主，以三次段考範圍劃分，分為第一次段考單元（1、2）、第二次段考單元（3、
4、5）、第三次段考單元（6、7、8）。本研究是採用第二次段考範圍之單元（3、4、
5）至第三次段考單元（6、7、8）之教學內容進行電子白板融入英語教學。
表 3-3 單元課程進度表 段考範圍 電子白板實施
期程
日期 單元 課程主題
第二次段考 第一~二週 10/12~10/16 10/19~10/23
Unit 3 What are these？
第三~四週 10/26~10/30 11/02~11/06
Unit 4 Where is Kitty？
第五~六週 11/09~11/13 11/16~11/20
Unit 5 Are there any koalas here？
第七週 11/20~11/27 Review2 Review2
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段考範圍 電子白板實施 期程
日期 單元 課程主題
第三次段考 第八~九週 11/30~12/04 12/07~12/11
Unit6 Don’t run in the museum？
第十~十一週 12/14~12/18 12/21~12/25
Unit7 She is making a Christmas card.
第十二週~十三週 12/28~~1/01 1/04~~1/08
Unit8 What day is it？
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利用電子白板呈現課本單元之對話情境內容，與學生畫面同步，教師利用電 子白板呈現之畫面進行課文問題之提問、預測、澄清、總結課程內容。教師利用 電子白板之可觸碰及書寫功能，直接在對話內容上圈寫重點。
（二）聽、說、讀、寫之字彙教學：
利用電子白板呈現課本單元之單字情境圖內容及單字發音，與學生畫面同 步，研究者能利用電子白板之可觸碰之功能立即在畫面上點選即能立即呈現單字 情境、單字發音及例句。研究者可直接在例句旁邊利用電子白板觸碰筆直接書寫 補充用法及重點，加深學生學習印象。研究者透過電子白板軟體設計單字相關小 遊戲，如連線、單字賓果、記憶翻翻牌等，在遊戲中各組進行分組競賽，透過合 作學習及分組機制學生能認真的練習與參與學習歷程。
（三）文法句型教學：
利用電子白板呈現課本句型內容，與學生畫面同步，研究者透過電子白板軟 體設計課本句型題目，學生可以在電子白板上進行句型重組與練習，透過直接操 作句型結構的排列，學生可更熟悉句型的排列順序。研究者透過電子白板軟體設 計文法相關小遊戲讓各組進行分組競賽，透過合作學習及分組機制學生能認真的 練習與參與學習歷程。
（四）閱讀教學：
利用電子白板呈現課本句型內容，與學生畫面同步，老師可利用電子白板工 具列進行圈選、觸碰、標註及書寫功能，直接在閱讀文章內容上圈寫或標註重點。
學生能透過電子白板清楚的在與學生同步的畫面中找到老師要學生圈寫之重點 處。教師也利用電子白板軟體設計文章重組遊戲等讓學生可以透過電子白板可觸 碰之特性進行拖曳、重組或排列，有助於學生理解及熟悉閱讀文章之脈絡。
（五）聽力測驗：
利用電子白板呈現課本單元有聽力內容部分如：單字、對話、閱讀、音標與 自然發音、看文章及圖片聽力練習部分之部分，研究者利用電子白板觸碰之功能
57 板內建之 Smartnotebook 軟體，設計與課程相關之互動遊戲，提升學生學習的樂趣。
教師在教學或進行教學評量時，可以運用電腦軟體如：Plicers、Kahoot 等，設計更 多能在課堂中提高與學生互動的評量遊戲，將紙筆測驗轉化為線上即時互動評
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教學目標 教學活動 電子白板使用方式
的 QR code 卡，學生答題結果就會立即呈現 在電子白板螢幕上。
老師事先將選擇題載入 Kahoot 軟體，經由老 師操作電子白板並呈現題目。學生經由無線 網路連結至各組代表手機，螢幕上會同步呈 現與電子白板上的題目及選項，再經由小組
老師事先將選擇題載入 Kahoot 軟體，經由老 師操作電子白板並呈現題目。學生經由無線 網路連結至各組代表手機，螢幕上會同步呈 現與電子白板上的題目及選項，再經由小組