研究限制與建議

本研究目的在探討教師運用電子白板融入英語教學，學生參與表現的研究，

研究者從研究限制及建議，來探討本研究對未來研究之建議，其說明如下：

壹、研究限制

一、研究對象與場域方面

本研究因為時間與人力限制，研究者僅以研究者所擔任導師之個案班級進行

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研究對象，僅以本校七年級學生及課程作為電子白板融入英語教學，對於其他班 級、年級的學生可能都有其不同的班級風氣、學習態度或學習程度，亦或是而其 他區域之學生可能會因為城鄉差距或是學校使用電子白板的期程或頻率而影響研 究之結果。因此在推論研究結果實不宜作過度的推論。另外，研究者本身便是執 教之教師，於資料蒐集與詮釋時，恐難避面主觀之嫌，因此邀請兩位同儕教師協 助觀察與進行研究之討論與訪談，才能有更客觀的研究結果。

二、研究設備與支援方面

由於學校位於新北市都市郊區學校雖然為資訊種子學校但是因為經費考量及 學校並尚未有科技載具融入教學的認知，學校僅有班班有單槍投影設備。兩年前 學校其實是閒置電子白板之教學設備，也無英語教師願意輕易嘗試電子白板融入 英語教學的方式，在研究者主動與行政人員分享他校經驗與爭取下，學校才開始 重視科技融入教學並設置英語情境教室，亦提供研究者電子白板進行英語課程融 入教學。研究者在運用電子白板進行英語課程融入教學中，有時會利用分組合作 學習，期盼學生能與組員一同上臺與電子白板進行互動，但是因為互動式電子白 板為單點觸碰，因此一次只能有一人觸碰，所以組員只能輪流操作電子白板，也 由於課程時間限制無法讓每位學生上臺觸碰電子白板，所以甚為可惜，此為本研 究之限制之處。因此未來若能提供多點式觸碰的電子白板，就可以進行更完整的 研究，不會因為工具之限制進而影響其研究結果。

三、研究時間方面

本研究因為需要配合學校段考範圍及時間，研究者又必須在研究開始前結合 互動式電子白軟體及其他相關軟體設計每一單元的課程活動及評量。研究者進行 電子白板融入英語教學共為期十四週的教學課程與觀察，班級一週為四堂課，每 節課為四十五分鐘，研究者需要注意時間的限制並兼顧課程活動的進行，因此研 究者必須在課程進度與課程活動中做最適當的安排，才不至於影響教學的步調。

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四、研究方法方面

本研究因為客觀因素僅進行十四週的教學觀察，除了研究者本身進行錄影及 班級觀察記錄外，另一位同儕教師因為本身課務繁忙只能協助觀察兩次上課時 間。在研究者進行課程實施後，研究者與兩位英語領域教師一同觀看研究者上課 的錄影檔，因此同儕教師及英語領域教師進行觀課及討論的時間很有限。研究者 即為課程設計者、教學者及觀察者，所以研究者必須同時兼顧觀察者與教學者身 分。因此無法針對班級每一組的組員在進行討論的過程中有仔細觀察及記錄，因 此無法記錄更深入細微的對話及討論。

五、研究工具與資料蒐集方面限制

本研究所採用的觀察紀錄表是採用 Borich（2014）所提出教師觀察學生參與 學習歷程的六個觀察面向，並配合研究者運用電子白板進行教學的需求，修改成 五個觀察面向而成。研究者亦採用參考林鶴原等研究者之學習態度量表，並結合 專家效度與學校教師之建議，修改成教師運用互動式電子白板學生學習參與感受 調查之問卷。在從研究的過程到結束後，輔以問卷及訪談來進行資料蒐集與分析 研究結果。由於本研究蒐集資料的方式是以質為主，量為輔之研究方式。研究者 所分析之學生學習參與表現及感受問卷是以問卷結果進行敘述性統計分析，而個 案班級學生為七年級新生，從未填寫過任何問卷調查表，因此學生在進行填答時 可能會因為對於題目的理解度不同，還有每位學生對於電子白板感受度不同而影 響填答結果。除此之外，本研究之使用工具是使用嘉穎科技加拿大 Smart 公司所生 產之 SMART Board SB680 系列，壓力觸控感應式互動式電子白板，因市面上互動 式電子白板種類多且教師所運用在電子白板的軟體也不一樣，故研究結果無法完 全推論在所有各類型的互動式電子白板上。

貳、研究建議

一、對未來教學實務建議

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（一）教師應提升資訊融入教學之能力並與時俱進，規劃多元而創新的教學活動，

進而提升電子白板使用的教學層次

資訊融入教學目的是希望教師可以善用科技輔具，增進教學的效率及學習的 成效，而今資訊融入教學不再僅僅利用電腦呈現課程內容，還要善用科技輔具提 升教學的層次。而如何善用科技工具結合教師的教學活動設計與課程內容是提升 教學成效的關鍵。因此教師應該參與資訊融入教學，接觸而調整新的教學方式。

近年來，某些臺北市學校開始發展行動學習方式結合課程內容的教學方式，教師 可以思考如何應用科技工具發展課程進而達到教學目標。

（二）教師應成立教師專業社群，藉由教師間的互助與分享，可提升教學效率 研究者於這次的教學個案研究，花費了許多備課時間，從每單元的單字、句 型及閱讀內容，都需要透過白板先設計成遊戲或評量方式，幫助學生參與學習。

對研究者來說，擔任導師，又要同時擔任三個班英語教師，研究者需要額外備課 外，又須將課本內容化成遊戲軟體或線上評量。目前研究者所設計的文法 PPT、

遊戲或評量活動，只有七年級三個班都會用到，每三年才會輪到同一單元的課程 內容，如果換了版本就需要重新設計。研究者曾參加廠商舉辦全省電子白板教師 的分享研習會議，當中有許多對教學充滿熱情的教師不斷地分享自己如何利用白 板進行教學活動。因此可先瞭解學校發展後再來決定是否成立電子白板或資訊融 入教學專業社群，教師可以利用校內經費，聘請師資在社群中進行分享與實作教 學。經由交流、分享與學習後，每一位英語教師就擁有軟體設計的能力，彼此就 可以在研習中彼此激盪與討論，分工設計出不同單元的操作遊戲或評量活動，透 過教師間的互助與分享，可進行更有效率的教學。

（三）行政人員能加強支援，發展多元行動學習方案

任教英語科教師多為英語領域教師大部分教教師不熟悉軟體的操作或是電腦 系統的維護，研究者在上課時偶爾會遇到電腦中系統的不正常運作，導致電腦無 法使用常需要軟體重灌。研究者本身對於軟體操作已逐漸熟悉，但面對電腦系統

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異常問題只能等待資訊組的行政支援。無論是利用單槍投影機教學或是電子白板 教學，當工欲善其事必先利其器，電腦當機、損壞或是單槍投影螢幕不清楚、顏 色變色異常，都會影響教師教學及教學心情，更打斷教師的教學步調。對於習慣 資訊融入教學的教師而言，沒有電腦使用就會影響其教學效率，而當教師沒有電 腦維修技能時，就需要等待資訊組進行電腦維修後，才能再利用電腦及電子白板 教學。有時電腦不夠新穎或是中央處理器不夠快，在播放動畫及聽力時，常需要 較長的等待時間，常會有停滯不前情形，如果遇到教師無法處理，行政也無法及 時處理時，就會延宕教學進度，影響教師的教學安排。

當有熱血教師願意嘗試利用電子白板發展多元的行動學習時，行政若能給予 支持或是有專業的指導，教師就可以利用電子白板發展多元的行動學習，例如：

使用平板電腦結合小組合作學習，小組討論後的成果就可以透過無線網路直接上 傳到電子白板的畫面。對於非資訊科教師而言，教室如果要裝置及設定網路無線 分享器，需通過校園權限申請等限制，絕對不是教師可以單打獨鬥一人完成。但 如果能有行政的支持，就如同有強而有力的後盾。如果願意投入資訊融入教學的 教師越來越多，教師群也可以無後顧之憂的發展課程方案，受益的絕對是學生。

二、對未來研究建議

（一）延長研究時間，並擴大研究問題與對象

研究者進行電子白板融入英語教學為期十四週的教學課程與觀察中，學生的 學習參與與學習感受都有正面的影響，建議未來研究者可延長教學之時間並進行 觀察，就可以觀察到學生是否會因為接觸電子白板的時間越久，進而影響學生參 與度與學習興趣。研究時間對象為七年級一個班級的學生，建議未來研究方向可 以增加教師在兩個班級中有無運用互動式電子白板教學下，觀察與比較學生參與 度的差異。

而研究者本身亦需要兼顧課程活動的設計者、教學者與觀察者，觀察部分不 免有未完整或主觀之部分，因此未來在進行觀察相關研究時，若有同儕教師願意

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協助擔任教學觀察者，就可以同時紀錄更多教學者與學生的教學言語與非言語之

協助擔任教學觀察者，就可以同時紀錄更多教學者與學生的教學言語與非言語之