後現代課程不是分立套裝的物件，而是學校、教師、學生、社會、學科教材 等交織的複合體。後現代課程理論在大學通識教育的課程實踐，是亟待開發的處 女地。需要更多有心有願的教師投入深心耕耘。教育實踐的成功，從來不缺開創 性理論與方法，而是第一線教師們的意願與情懷，若有意願有情懷，遇到教學實 踐的困難，皆可藉由教師社群互相扶持，共同面對解決。
關鍵的實踐者是教師，教師必須打破長期對固定文本的依賴，後現代課程 理論才有機會轉入實踐面向。教師意欲喚起學生覺性靈明，安放仁義良心前，
必先喚醒自己，包括教學法的鬆綁與心靈的解放。走出象牙塔，勇於告別慣性 教學模式，嘗試接受後現代課程理論的觀念，體察人性幽微沉浮、感悟人我心 靈脈動，悠然自在游移於多重身分轉換，開發原創力、想像力，再創教學的全 新境界與心靈巔峰！
華梵大學以跨域異質教師共組「覺智與人生」教師成長社群，開創多元課程 實踐，積極創造機會讓師生在人與人、人與文史、人與創校者故事、人與山林景 物中，分享意義，促使師生共同創造專屬「我們這一班」的特色文本，文本創造 巧妙織入師生個別的生活經驗故事，讓彼此共融於人格典範、山林、建築、文史、
觸景生情的詩性智慧中。
課程發展是將教育的想像 (image) 和渴望 (aspiration)，轉換為實際方案的 過程（Eisner, 1993)。本課程的設計執行，也是嘗試喚醒學生自我意識覺醒的歷 程，必然迴異於傳統教學的實施方式，對教師而言，是極大的挑戰與冒險，心 智突破與自我超越的掙扎拉鋸勢不能免。但是，教師要敢冒自己的險、敢造自 己的反，走出學術象牙塔，突破教學困限，在高教環境險峻衝擊中，勇闖活路 開創教學新局。
不只課程發展是一趟陌生旅程，人生更是全然陌生的未知旅程，誰知途中 會遇到什麼風景？發生什麼事？結識什麼人？學生是教師日日能度可度的對象，
教師亟思設想如何度其「鍛煉學習、陶鑄心性」的各種法門，成就學生之餘，亦 在令己得度！
筆者期許學生「覺知煩惱、覺知衝突、覺知困限。啟動美感、啟動情性、啟 動靈明。」全面打開個人生命覺知的偵測雷達，看清生命中煩惱、衝突、困限的 真相；啟動圓陀自性的活水源頭，長養個人的美感、情性、靈明的質地。
淑世情懷心魂熱，不信東風喚不回！即便高教環境冷冽冬寒，也阻擋不了 教師想帶領學生掙脫心理牢籠，突破課程重圍，走出燦亮人生的決心與熱情。
試問：教師有膽識冒自己的險，學生為什麼膽敢跟著勇闖築夢？那是來自深深 的信任，師生從課程相遇的那一刻起，老師的溫暖信任、包容理解，在山林中 與之共哭共笑的生命經驗敘說分享，細心呵育學生心靈柔軟善感的一隅，這個 曾經被呵育守護的學習經驗，引領學生勇敢無懼，邁向築夢未來的人生路！
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