以教師專業對話方式進行共備觀議課

專業對話是專業自主的表徵（陳德興，2000），專業對話是專業人員之間，

經由自我修練或參加專業團體活動，針對理論、實務、專業自我建構等專業課題，

所進行的對話、討論、互動、交流與分享活動（林志成，2003）。在社群中最常 聽到的對話就是授課教師在觀議課後運用大家給的意見，做了教學策略或學習單 的調整，學生有更好學習表現的分享，或是同一個教學設計在幾個不同的班級進 行後的學生學習成果分享，在老師七嘴八舌的分享中可以看到每位教師因為學生 有好的學習表現，高興滿足的成就感溢於言表，這樣的共學氛圍是教師建立教學 實務知識的最佳情境。共備觀議課是基於協同學習的學理基礎，原點是維高斯基 的近側發展區，教師可以透過共備觀議課時的觀點分享，刺激思考，在每個人自 己的近側發展區發展自己的教學觀點（劉世雄，2018）。

基隆市教師會的教師社群有校長參與其中，八堵國小和八斗高中兩校校長與 該校的教師社群一起對話，一起備課，也擔任公開課授課教師 （圖7、圖8）， 對 話省思是教師針對教學進行專業對話或是自己的教學省思、給他人教學回饋等。

圖7：八堵國小柴校長小學六年級寫詩的語文領域公開 課，家長和老師一起觀議課。

圖8：八斗高中黃校長參與共同備課，擔 任高中一年級地理公開課授課教師。

基隆市教師會教師專業發展支持系統的教師共備社群，一學期至少有三次共 備，完成符合社群主題的三份教學活動設計上傳分享，在共備時會提出教學單元 的難點，一起釐清教學重點，一起產出學習單，或是分享之前共備單元實施後的 成效及需要修正的討論。除了三次共備活動，每學期會找一位成員在任教學校舉 行公開課，歡迎社群成員及學校教師參加觀議課活動。計畫結束上傳活動照片及 成員撰寫參加心得在分享平台。運用臉書社團放置教學活動設計及每單元佈題題 目，建立LINE群組連絡各人在學校使用共備內容執行教學時的紀錄、即時回報 讓大家互通訊息，適時給予回饋，保持密切聯繫。

我們的社群在扁平無上下階層關係的情況下，每人貢獻自己對於課程與教學 的想法，在備課時針對課程內容如何轉化成學習內容、教學步驟怎樣安排、評量 如何進行、設計佈題的題目等等教學進行會關注的問題做對話並產出結果。觀課 時紀錄學生的學習狀況，個人學習或是小組學習的表現。議課時，授課教師報告 自己的觀察和教學進行的感受，觀課者報告自己觀察學生的學習狀況，全體在一 起討論整個教學流程中促使學生學習有成效的是那些原因，需要再搭設學習鷹架 的部分在哪裡，希望對話結果能促進下次的共備活動。共備觀議課的教師專業對 話落實在教師從教學理念建立開始，一步一步設計教學目標與活動，並省思著每 一個發生的事，調整、改變或保留教學思維（劉世雄，2017）。

八、 結語

劉世雄（2017）從研究中得知，教師是有能力省思自己，透過教學省思，建 構自己教學理念的價值。共備觀議課的進修方式提供教師充分的教學省思機會，

逐次長期建構的教學理念作用在班級教學上，教師能知覺班級學生的氣氛、社交 關係、社會情緒發展、觀察敏銳度、才能提供學生在心理安全情境下同儕互動的 學習（劉世雄，2017）。

社會對於教育的要求已經改變了，我們要將學校重塑為積極的、精力充沛 的、有內涵的、有知識的工作場所與求學聖地，讓在其中的學生與教育人員都有 大放異彩的機會，一起邁向卓越（解志強、顏美芳，2006）。

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