CIPP 模式的基本觀點認為：評鑑最重要的目的不在證明，而在改進。也主 張評鑑本身應是一項系統工具，在評鑑歷程中聽取他人提供的信息，以協助方案 逹到成效。所以在各項評鑑活動中，掌握評鑑架構與實施流程是必要的。執是故，
本研究以 CIPP 評鑑模式對融入教師專業學習社群於高職經濟學教師公開授課之
｢備、觀、議課」歷程進行背景、輸入、過程與成果各面向資料的收集、分析、
討論與溝通如下：
(一) 融合 CIPP 模式於本研究之教師專業學習社群運作歷程
圖 2：「SSVS『有』老師行動研究社群」運作歷程流程圖
(二) 融合教師專業學習社群運作之本研究 CIPP 課程評鑑模式
另針對環繞著｢覺察、思辨、選擇與負責」社群課程核心價值來運作四 個評鑑向度，本研究融合教師專業學習社群運作之 CIPP 課程評鑑模式圖呈 現出 CIPP 評鑑模式如圖 3 所示。
圖 3：SSVS「有」老師行動研究社群經濟學課程評鑑模式圖
(三) SSVS「有」老師行動研究社群經濟學公開授課實施歷程與發現
茲將融合 CIPP 課程評鑑於「SSVS『有』老師行動研究社群」的運作歷 程與發現，細項說明如下：
1. 核心價值
「SSVS『有』老師行動研究社群」核心價值為提升教師｢覺察、思辨、
選擇與負責」的教師專業知能，協助夥伴教師覺察班級經營或教學困境、思 辨造成困境的關鍵因素、選擇兼具效率與效率的教學方法與學習策略，除強 化教師教學專業知能、提升教師專業成長及教學成效之餘，亦能透過教師有 效教學後之餘力以引導學生對自我學習負責，進而逹到教學現場師生雙贏的 目標。
2. 背景評鑑
Stufflebeam 的背景評價一般就是指在特定的環境下評定其需要、問題、
資源和機會。本研究界定的背景評鑑項目包含學生特質、班級風格與夥伴教
師教學資歷(教學法)等三大構面，茲整理如下表一所示。
表一 背景評鑑三大構面
構面 說明
學生特質 學習力弱、遇不解時亦呈現放棄狀態。另教師根據過去課堂經 驗判斷半數學生課堂表現認真、回家亦有複習，而少數學生課 後為生計打工、影響課堂反應。
班級風格 班級欠缺讀書風氣、需等到段考到才想進行課程討論。
夥伴教師教學 資歷（教學法）
教學輔導教師 25 年（並擅長經濟學多元教學法）。 代理教師 17 年（採取傳統教學法）。
實習教師 跟隨教學輔導教師進行教育實習。
3. 輸入評鑑（社群規劃及目標）
Stufflebeam 的輸入評價一般是在背景評價的基礎上，對達到目標所需的 條件、資源以及各被選方案的相對優點所做的評價，其實質是對方案的可行 性和效用性進行評價。本研究界定的輸入評鑑項目是以代理教師備課前教案 及自編講義為主。
(1) 經濟學單元主題：3-1 慾望與消費、3-2 效用的意義
圖 4：CH3 教案流程 圖 5：CH3 教學講義 圖 6：CH3 教學簡報
(2) 經濟學單元主題：7-1 完全競爭市場短期均衡數量與價格
圖 7：CH7 教案流程 圖 8：CH7 課程講義
4. 過程評鑑
Stufflebeam 的過程評價是對方案實施過程中作連續不斷地監督、檢查和 反饋。本研究界定的過程評鑑係透過五次教師專業學習社群會議，並依序進
圖 10：107.10.18 代 理 教 師 詢 問 單
圖 11：107.10.23 代理教師專注傾
圖 12：107.11.29 教 學 輔 導 教 師 採 步 驟 化 教 學 法 逐 步 統 合 兩 位 夥 伴 教 師 教 學 流 程 的 矛盾
圖 13：107.12.11 教 輔 教 師 示 範 舉
圖 14：107.10.18 備課：教學輔導教 師 提 供 實 習 教 師 脈絡架構教學法
圖 15：107.10.23 觀課：教學輔導教 師觀課代理教師
圖 16：107.12.11 再備課：教學輔 導教師提供代理 教師 ECO7-1 脈 絡式教學法
圖 17：107.12.3 再觀課：教學輔 導教師觀課實習 教師
圖 18：107.12.11 議課：教學輔導 教師說明代理教 師應如何修正讓 課程進行更流暢
教學輔導教師安排夥伴教師相互入班觀課，並引導夥伴教師進行｢ECO 7-1
5. 成果評鑑
Stufflebeam 的結果評價是對目標達到程度所做的評價，包括：測量、判斷、
解釋方案的成就，確證人們的需要滿足的程度等。本研究界定的成果評鑑主要在