亞斯伯格症者之學校經驗

由於 AS 在社交關係上的不當反應：缺乏雙向溝通的能力、難以理解言外之 意、較無眼神接觸、面部表情表達與解讀困難等；以及固著又堅持的性格：對自 己的興趣一頭熱、規律不輕易接受改變的習慣、情緒控管差。基於上述特性，

AS 的求學經驗勢必增添許多挑戰，小學階段則是此症最為明顯的時期（Attwood, 1998/2009），要乖乖坐好、忍受小朋友們的噪音、寫字和做功課都令他們討厭（Hall, 2001/2010），最常被關注的是課堂行為、學業、社交網絡等議題（Gibbons & Goins, 2008），以下分別簡述 AS 者在學習經驗、人際關係以及行為表現三方面的文獻整 理。

28

一、 AS 的學習經驗

Asperger 醫生認為，這些孩子在抽象的世界裡迷了路，對於生活中的現實面 卻無能為力，就像某些魂不守舍的教授一樣。以至於在課堂中顯現專注在自己的 興趣，而不顧教師的指導及課堂活動（Collins, 2004/2010；Gibbons & Goins, 2008；

Wing, 1981）。或者上課時不停發問、指正老師錯誤的地方，以及對於自己不願意 或不感興趣的事情怎麼強迫也不做，皆會讓老師標記為「壞學生」、「愛唱反調」

（王政茹，2007）。

AS 學生在注意力、資訊處理能力、組織和計畫能力方面有缺損，無法順利 地完成功課，或者是解決生活中的問題（Buettel, 2006）。此外，資訊過多或者同 時間大量的刺激進入，可能造成的遺漏或遺忘現象，是 AS 的典型副作用（Picoult, 2010/2011）。即便如此，他們最大的優勢便是對所學過的東西，或是感興趣的內 容有很好的記憶力，特別是讀過的東西（Hall, 2001/2010），這或許也就是為何他 們說起話來像個老學究，字字句句幾乎像是從書本上唸出來般。

AS 學生較能夠在短時間內深入思考，但時間一拉長，專注力就大為降低，

容易分心；有時老師們可能發現在課堂上，他們坐在自己的小桌子前，可能會感 覺某部分的自己飄出了體外，飄往外太空的星辰之間。王嘉珮（2013）便曾以社 會故事教學改善 AS 學生不專注的行為，期望改善 AS 學生「在課堂中進行不相 關活動」以及「課堂中為注視相關人事物」的情形，結果是立即有效的。不過，

由於他們無法一心多用，加上小肌肉的動作較為困難，若是要求邊聽課邊抄寫筆 記，是個大難題，也無法負荷；他們其實是在心裡記筆記的（Newport et al., 2007/2009；Tammet, 2006/2008；高惠娟，2007），只要聽到老師上課的內容，便能 夠立刻輸入到腦袋中記憶，就像東東曾義正嚴辭地說自己雖然趴在桌子上，但是 老師講的內容他都記住了，回家翻一下課本就複習完畢，考試結果也證明他是真 的都會！

29

在思考過程與理解方面，雖然邏輯、認知都沒有問題，但因為幾乎按照字面 意義做解釋，那些隱喻、暗示是怎麼樣也搞不清楚。此特性也使得他們對於具體 的事物學習快速，但抽象的內容就盡可能避而遠之，如同安安能夠清楚地講解長 串的化學反應式，但面對國語文的博大精深—文字、詩詞中的隱微意涵，她也不 得不頭疼。東東就曾表示自己的智商非常高，卻怎麼也搞不定那些像亂碼的英文 字（一堆符號拼拼湊湊，不知其意），以及國語文中含意深遠的字句。

二、 AS 的人際關係

年紀較小的 AS 孩子對其他的孩子缺乏興趣，無法和別人相處，或者可能對 其他人感興趣，但在遊戲中又是個消極參與者；他嫌每個同學都很笨，講話的方 式都有問題，比較喜歡獨自一個人的活動，不注意周遭的世界，好似陌生人似的，

也因此常被同學嘲笑（Barnhill, 2001；Buettel, 2006；Ghaziuddin, Metler, Ghaziuddin, Tsai,& Giordani, 1993；Szatmari, Bartolucci, Finlayson,& Krames, 1986；王大延譯，

1996）。隨著年紀越來越大，會很希望與他人發展友誼，但卻因不了解社會人際 互動的習慣，而較難和同儕建立起深入且互助性的友誼。他們願意做任何事情來 融入同儕，結果反而使得他成為笑柄，對他來說，努力融入註定失敗，但不努力 融入一樣很慘，而且過去遭同學排斥、欺負的傷痛並不會隨年齡增長而平復，心 裡總是留有陰影（Picoult, 2010/2011；蔡翠華，2012；曾湘淳，2010；吳佑佑，2012；

高惠娟，2007）。

AS 學生缺乏對身體語言、個人空間以及社交線索的了解。不知道什麼時候 該說些什麼，或者突然說出不適切的話語；除非有人先開口和他們說話，否則他 們是很少主動開口做互動的（Tammet, 2006/2008；Barnhill, 2001；Gibbons & Goins, 2008）。不管 AS 孩子做什麼，他只會考慮到那件事對他有何影響，完全不會在乎 別人（Picoult, 2010/2011），在學校也會看到他們因為不懂人際界線，緊貼著同學 背後，因而產生衝突。對於自閉症者或 AS 而言，非語言部份很難解讀，反而會

30

干擾語言管道；對他們來說用電腦溝通比面對面說話容易多了（Shore, 2003/2008）， 既不需要解讀對方的語氣和表情，也不需要看著對方的眼睛，焦慮感大幅降低。

此症最明顯的障礙在於社會互動，許多 AS 者都是遭到社會拒絕，也曾被嘲 笑或霸凌，有些甚至還經歷過情緒或身體上的虐待（Ramsay et al., 2005），結果變 得容易焦慮又很害怕（Wing, 1981）。Heinrichs（2003）指出約有 94%患有 AS 者 常受霸凌所害（引自梁碧明、連允香，2012）；Olweus 提到，人一旦被選擇為「鎖 定對象」，就會常常被重複鎖定。AS 孩童易成為霸凌對象，有下列幾項原因（引 自 Dubin, 2007/2010），此外，我也以實務經驗輔以說明這些因素對 AS 學生與師 長、同儕間互動的影響：

1. 低挫折容忍力

因感官敏感度高，對於學校生活中常見的鐘聲、孩童的喧鬧聲，以及各種的 突發狀況，都可能使得 AS 學童感到崩潰。如此特異的崩潰反應，將使他們容易 成為霸凌的目標。

對 AS 學生來說，下課時的走廊太多人來來往往、橫衝直撞，過於刺激、恐 怖，因此，下課時極少走出教室，幾乎都是一個人坐在位置上，如此被動的態度，

難以引起同學的關注；或者是跟隨在某些同學的背後，默不作聲，如影隨形。甚 至被跟隨的同學會覺得很煩、很討厭，若因此而大聲拒絕 AS 學生，或是動手推 一把，衝突就此產生。此外，老師往往容易忽略 AS 學生的特殊感官需求，當他 們因難以負荷外在刺激而大吵大鬧時，便立刻被貼上「被寵壞了」的標籤；同儕 們也不太敢靠近，不知道他何時會爆炸。

2. 單一趨向性

單一趨向性意指同一時間，只能夠專注於一項活動。他們專注於任何一件事

31

的細節，容易在社交情境下變得有缺陷，很難從某個主題轉換到下一個，當他想 要融入同學們的談話時，反而讓大家疏遠。

人們聊天時，不一定只針對某個主題持續到底，中途可能會加入一些突發奇 想，但對 AS 學生來說，他不能夠很快地跟上大家的步調，常停留在之前談論的 話題，同學們不免會因為這樣的「脫拍」行為而不願意與他聊天，總是牛頭不對 馬嘴！另一方面，老師對於此種專注性也很無奈，AS 學生的確能夠做到許多老 師交代的事情，但對他們下指令，除了具體明確之外，還得一次一件事情，除非 所有的事情都以文字條列出來，否則老師會因為一而再，再而三地交代同樣的事 情而不耐煩。

3. 動作困難

他們的動作協調力較為不足，使得體育課非常具有挑戰性，且這樣的動作困 難容易讓同儕指責。特別是球類運動最令 AS 學生頭疼，雖然每一項規則都懂，

甚至能倒背如流，但卻難以在變化莫測的比賽中運用；另一方面，曾有個學生常 因接不到球而大發雷霆，他認為班上同學故意欺負他，不想讓他接到球。

東東也曾因為團體跳繩活動，被同學罵到臭頭！他很不喜歡體育課，動不了 多久就覺得累，當十幾位同學一起跳繩，他覺得很累就直接停下來，同組的同學 總是無法突破紀錄多跳幾下。運動技能以及體能方面的不足，越到高年級越容易 遭到男性同儕排斥，特別是攸關班級榮譽的運動競賽！

4. 易受欺騙及缺乏想像力

一般而言，可觀察到 AS 學生不擅於說謊，因說謊需要一定程度的想像；另 外，有些遊戲都和想像力有關，需要角色扮演，這類活動都會造成問題。他們會 相信他所聽到的事情，因此成為大家嘲笑的焦點。我曾遇過一名 AS 學生正因難

32

以分辨戲劇內容和現實生活，在看完影集隔天就衝向班長索討片中提到的毒品，

一頭霧水的班長還被他罵了一頓：「這個你都沒有，算什麼班長啊！」甚至連參 加資源班的社交技巧課程，都因為無法分辨真實與假裝而直接與同學產生衝突。

老師很喜愛 AS 學生誠實不隱瞞的特質，但這也容易遭到同學的白眼，畢竟，維 護同學，適當的隱瞞、善意的謊言是維繫人際關係的技巧之一呀！

5. 非語言線索理解問題

解讀身體語言方面較為困難，且常會誤解同儕的訊息，缺乏此默契會讓同儕 感到挫折。我曾遇過班級集體控訴 AS 學生，認為他很白目、不知反省！當同學 或老師表現出生氣的樣子時，他的臉上卻依然掛著微微笑容，這讓所有的同學更 加憤怒，不能理解這麼明顯的表情他怎能不懂，是故意的吧？

6. 特殊的興趣及怪異的語用

此特點會讓人覺得 AS 是個怪胎，且多數同儕會認為他們的興趣很無聊。再 加上他們的語調聽起來像是小教授在講話，一板一眼又不帶情感的陳述，和同年 齡的小孩相處是困難的。他們多半喜好機械、化學或科學類的知識，很喜歡與他 人分享自己的興趣，但卻難以解讀對方表現的無聊表情，總認為對方和自己一樣 對此興趣極為熱中！我與 AS 學生在某次的談話中，只不過提到是否要開燈，他 便開始聊著什麼樣的燈泡省電、什麼樣的材質使得燈泡有不同的亮度等等，就算

此特點會讓人覺得 AS 是個怪胎，且多數同儕會認為他們的興趣很無聊。再 加上他們的語調聽起來像是小教授在講話，一板一眼又不帶情感的陳述，和同年 齡的小孩相處是困難的。他們多半喜好機械、化學或科學類的知識，很喜歡與他 人分享自己的興趣，但卻難以解讀對方表現的無聊表情，總認為對方和自己一樣 對此興趣極為熱中！我與 AS 學生在某次的談話中，只不過提到是否要開燈，他 便開始聊著什麼樣的燈泡省電、什麼樣的材質使得燈泡有不同的亮度等等，就算