AS 學生國小人際互動經驗

雖然同被診斷為 AS，但三個人所表現的態度截然不同，在不一樣的時空背 景之下，也展現出截然不同的生活經驗，唯一相同的是—國小生活，不愉快！因 為我與安安互動的時間較長，她比較願意訴說關於小時候那些不堪回首的事件；

相較於此，小維與阿輝則表示時間太久已經遺忘，或者是輕描淡寫地帶過。以下 分別整理出他們記憶中的小學時光，以及他們與師長、同學互動的經驗。

一、有限記憶，但感覺還在

果真如安安與阿輝所言，這份研究一直踩在地雷區上，面對他們混亂又挫折 的小學，沒有一定程度的信任和互動，是很難深入了解那六年所發生的點點滴滴。

特別是當 AS 學生不約而同表示「忘記了」，更是讓我不知所措，但我依然尊重 他們願意分享的程度與內容，盡可能讓讀者們一窺他們的過去。

（一） 小維—深藏心底的苦

根據自閉症協會社工的描述，小維是個極度內向又不多言的孩子，有時走在 路上也不會和別人打招呼，反而是會將帽子壓低走過的人！與小維第一次接觸後，

發現互動上的確是個害羞內向的靦腆小生。眼神偶爾感覺有些飄忽，是能夠看著 說話者的眼睛，但沒什麼堅定感；言談之中，似乎感受到深深的無奈感，他習慣 性的吐氣，未必如他所言—非嘆氣！？（B1-研記）他總是輕描淡寫地表示自己

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已經忘記小學時的情景，但可以感受到他在逃避談論小學時期的點點滴滴。

1. 瘋狂玩樂的低年級

提到小學經驗，小維很快地提起低年級在第一間小學的快樂時光，和同學一 起玩樂的情景他都歷歷在目，即使已進入第二間小學的中高年級階段做詢問，他 依然興奮地回頭再多說一些玩樂的事，似乎整個小學只有去冒險這件事情還深刻 保留，且能夠讓他展開笑容。

【B1-26’20”】

B139：那時候就真的在玩，…就是腦袋裡印象只有玩，就是玩一大堆 地方，然後其他人，其他人不敢去的地方，然後學校禁止的地 方，很危險的地方都去玩過…

‖

R143：所以一二年級的時候你是可以跟同學打成一片、玩在一起的？

B143：就大家都不在意…

R144：不在意，不在意？

B144：就是…基本上不會介意人家對方是男生女生，或對方有什麼性 格，基本上就是可以玩就好。

‖

R152：你已經不記得了，OK，那我們就挑說你對於小學，你的印象！

特別印象深刻的一些，比如說跟同學之間的相處，或者是跟老 師之間的互動…你就挑你最有印象的部分來分享。

B152：…最有印象的部分…（四秒）好像還是之前在玩的時候…

R153：還是之前在玩的時候？

B153：對阿…就是會…就是…有在鐵絲網上面玩，然後…就是平行的 鐵絲網（用手勢輔助說明），然後下面就是直接，下面是氣孔，

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然後直接…然後也沒有什麼玻璃，就只有一層鐵絲網，然後下 面就是地下一樓的地板，然後…算是氣窗吧！就是有一層樓的 高度，然後就上面一層鐵絲網，然後就一大堆人在上面跑來跑 去，然後老師就說很危險，趕快下來（角色扮演般較高頻），然 後之後就，然後之後好像就有越來越多人過去玩，因為…好像 是我們開始去玩的，之後越來越多人去玩，然後學校就用那個 安全，安全繩吧，對，就把它圍起來。然後之後就沒什麼去玩，

然後…只是…有兩次爬那個安全繩爬上去，然後翻過去繼續玩！

對阿，大概就那時候的印象比較深刻…然後…對…

【B1-30’15”】

2. 不想記的事

想要多了解一些小維的小學人際互動經驗，但是除了低年級的玩樂時光外，

就再也沒有任何的訊息了，正如他所言，過去的事情很模糊、記不得具體的事件，

但是不快樂、對人不信任的感覺留下了。直到現在，只要和人接觸，他都要先明 確知道他人的意圖。面對過去的事，他以「忘記」帶過，正如小維所說：「不想 記的事情，就…忘記啦！覺得不重要」，可見並非真的遺忘，而是不想再度提起。

【B1-36’07”】

R177：所以對你來講小學的經驗在你現在腦袋裡面，記憶當中就是快 樂的…

B177：快樂的嗎？感覺，印象當中是…沒有很快樂，可是…說…到哪 裡不快樂，事實上也沒有（分開一字一字說）具體的印象。對 阿，就只是有模糊，模糊的印象就是…小學有發生不好的事情，

發生什麼事情忘記了。

R178：不好的事情，但是你忘記了。

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B178：對…但那感覺還在。

R179：…什麼樣的感覺？感覺可以稍微更…具體一點點嗎？

B179：就是大概，就是有那個…對人不太信任的感覺。

【B1-36’52”】

（二） 阿輝—一個人的孤寂

看著同學一個一個漸漸成長，知道如何與他人相處，但是為什麼自己就是學 得如此緩慢？每個人多會希望能夠有個朋友陪伴，一起玩、一起聊天、一起分享，

阿輝也是一樣，不過，隨著年紀漸長，與同儕間的差異越來越大，阿輝只能從一 次又一次的失敗、挫折中，觀察別人如何建立友誼，一步一步邁向人際交往之途。

1. 人際互動技巧有落差

雖然阿輝渴望能夠擁有一群朋友可以一起玩樂，低年級時能夠和大家打成一 片，但「一般生一定學得比我們快」（C1-160），跟著同儕升上高年級，卻發現與 同儕間的差距越來越大。

C1-159：其實…因為國小…我從國小的話其實就是，我的一些人際互 動方面的一些經驗在…就是挫折很多。然後…（深吸氣）我的…

像…別人…可能…一二…我一二年級還沒有很明顯的差異，可 是到三四年級之後發現其實就已經有一小段落差了，到五六年 級變得更明顯。我，我的社交能力可能，我可能三四年級的時 候還停留在一二年級，然後我差不多跟到三四年級的時候，又 已經升上五六年級了。就變成說我的人際互動都會跟別人有一 小段落差，所以就變成說反而…會跟同學接不上。容易就是…

被…就是…容易被排擠阿（帶點小憂傷）。

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2. 從經驗中學習

由於阿輝內心極度想交友的動機，讓他積極地觀察、思考每一段人際互動歷 程，從每一次被同學嘲笑的經驗中學習人與人交往的潛規則。另一方面，特殊生 的身分似乎讓他有了護身符，能夠獲得師長的保護，去面對同儕的欺侮，在他自 己的努力以及老師的協助下，慢慢學會與人相處的技巧。

【C1-33’53”】

C169：有，…欺負久了就會了。…說難聽一點就是欺負久了就學會了。

R169：欺負久了就學會了？

C170：就別人虧你，一直虧一直虧，虧久了就發現…為什麼？在虧的 時候，別人都會笑！那久了就會想，對，就慢慢去學會了。

R170：所以其實你當下根本不知道那叫做虧你…

C171：我那時候真的完全不知道

R171：而是你想說為什麼別人都在笑？

C172：（笑）對，你不知道為什麼笑，你只要跟著笑，然後別人笑，別 人就覺得你很奇怪，你被虧了為什麼你還在笑！所以久了之後 你才慢慢學到…

R172：那有沒有什麼特別…現在還有印象的一些事情？

C173：（四秒）其實國中…不，（笑）國小，其實…也就只有一次打架，

就是那時候小…五的時候，那時候差不多就是…那時候剛出名 阿，就小五小六開始會出現比較說…不良少年阿（笑），開始慢 慢出現，因為青春期到了，那出現一些不良少年之後，有人來 挑釁這樣，…所以有一次打架這樣…

‖

C176：開打之後…就那時候兩個人弄我一個嘛！因為他們是一個胖一 個瘦，那時候我把一個比較胖的那個弄倒之後我就趕快跑，因

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為我真的很不喜歡打架，想要趕快跑…跑到教室附近，诶，他 們跟上來，可是老師也出來了（笑），就…我們學校同學看到的 時候跑去叫老師，後來老師也來處理了，就（吸氣）（笑）…我 都沒被罵，那兩個被抓去罵了。

【C1-36’04”】

3. 大起大落的情緒

AS 的情緒控管是老師們最頭疼的問題，他們有可能因為承受不住太強烈的 感官刺激，或者誤解對方的言語、行為而發怒。阿輝表示自己曾經也是個情緒起 伏很大的小伙子，但是他的情緒來得快、去得也快，甚至還很理性！情緒大爆發 讓他感覺疲憊，另一方面，當他在陳述自己曾經失控的往事時，語調會加快，且 會特別強調自己還保有理性的部分，例如：自己生氣摔東西時，會選擇便宜又不 容易弄壞的東西，以免被罵，似乎感覺到他想將如此不聰明的行為藏起來。

【C1-51’54”】

C251：國小是真的…就真的，真的有時候大起大落。

R251：大起大落？

C252：就真的是（小激動）哭，過個兩分鐘，好，沒了（笑）。就正常 了…

R252：（驚訝）你只哭兩分鐘而已嗎？

C253：我就真的是…氣起來兩分鐘，好，沒了。就我們那時候老師也 覺得很不可思議，诶，兩分鐘，怎麼就沒了？他想說丟旁邊過 去，回來，诶，已經正常了（笑）。真的有時候那時候是這樣，

就那時候有辦法順間變臉。

R253：所以你的速度是很快，但是起伏是 C254：會很大，可是很快就結束了。

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‖

R256：…所以其實你在很…你在小學的時候就開始就慢慢的去控制…

C257：對，也不能說是控制，就是…就是久了好像就是自然就學會了 吧！…那時候也沒有特別去壓抑，…那時候也沒有想，那時候 什麼都不懂阿，就是久了，因為好累喔。其實那種情緒很大其 實很累（笑）…久了之後就覺得很累，就沒有再…就慢慢減少。

【C1-53’27”】

4. 自豪的時刻

在人際大海中摸索、求生，阿輝感受到同學們對他的冷淡以及不理睬，「就 是我走到哪邊然後他們會盡量不在我身邊這樣」（C2-92）但他仍然努力讓自己表 現優良，獲得同學的眼光與重視。雖然平常被排擠、冷落，但只要有機會，他會 努力呈現最好的樣貌。

學校裡最常出現的上課情景就是分組，這使得原本就被排除在外的 AS 學生 更加為難！學科能力不弱的他們很有自己的想法，要與他人合作不容易，在堅持 己見的過程中，更讓同儕感到不悅；此外，平時被同儕拒絕在外的他們，更不可 能被組內夥伴接受，就演變成表面和諧，內部分離。

學校裡最常出現的上課情景就是分組，這使得原本就被排除在外的 AS 學生 更加為難！學科能力不弱的他們很有自己的想法，要與他人合作不容易，在堅持 己見的過程中，更讓同儕感到不悅；此外，平時被同儕拒絕在外的他們，更不可 能被組內夥伴接受，就演變成表面和諧，內部分離。