以下針對本研究的相關名詞做一說明。
一、 亞斯伯格症青少年
美國精神醫學會（American Psychiatric Association，簡稱 APA）於 2013 年出 版心理疾病診斷統計手冊第五版（ Diagnostic and Statistical Manual of Mental Disorders 5th，簡稱 DSM-5）。此新版本對各類疾病做了許多修改，包括曾經由 DSM-IV 診斷為自閉症、AS 或其他未著名的廣泛性發展障礙症者，改為給予自閉 症類群障礙症的診斷（APA，2013/2014）。故，DSM-5 已無 AS 的診斷標準，往 後可能也不會有「亞斯伯格症」的診斷。
14
本研究主要採用 DSM-IV-TR 對 AS 的診斷標準，理由有二：（1）因研究對象 設定為國、高中的 AS 學生，過去接受醫生診斷時的標準來自 1994 年後出版的 DSM-IV；（2）DSM-5 已無 AS 的診斷標準，若以 ASD 的診斷較難看出 AS 的特 色。因此，根據 DSM-IV-TR（孔繁鐘譯，2007），亞斯伯格症的診斷如下：
A. 社會互動有質的損害，表現下列各項至少兩項：
（1） 在使用多種非語言行為（如眼對眼凝視、面部表情、身體姿勢及手勢）
來協助社會互動上有明顯障礙。
（2） 不能發展出與其發展水準相稱的同儕關係。
（3） 缺乏自發地尋求與他人分享快樂、興趣或成就（如：對自己喜歡的東 西不會炫耀，攜帶或指給別人看）。
（4） 缺乏社交或情緒相互作用。
B. 行為、興趣及活動的模式相當侷限重複而刻板，表現下列各項至少一項：
（1） 包含一或多種刻板而侷限的興趣模式、興趣強度或對象二者至少有一 為異常。
（2） 明顯無彈性地固著於特定而不具功能性的常規或儀式行為。
（3） 刻板而重複的運動性作態身體動作（如：手掌或手指拍打或絞扭、複 雜的全身動作）。
（4） 持續專注於物體之一部分。
C. 此障礙造成社會、職業，或其他重要領域的功能臨床上重大損害。
D. 並無臨床上明顯的一般性語言遲緩（如：到兩歲能使用單字、三歲能使用 溝通短句）
E. 在認知發展或與年齡相稱的自我協助技能、適應性行為（有關社會互動則 除外）及兒童期對環境的好奇心等發展，臨床上並無明顯遲緩。
F. 不符合其他特定的廣泛性發展疾患或精神分裂病的診斷準則。
15
本研究所指亞斯伯格症青少年是指未滿 18 歲之國、高中生，無論是否領有 手冊或診斷證明，曾經由全國各公、私立醫院醫師診斷為亞斯伯格症者。由於本 研究呈現結果與討論時，會搭配實務經驗作呼應與說明，因此，第四章、第五章 將以「AS 學生」代表本研究之研究參與者，「AS」則是較為廣泛地指稱擁有 AS 特質的學生。
二、 學校經驗
經驗（experience）指個體在生活中一切習慣、知識、技能、思想、觀念的累 積。經驗是到現在為止累積下來的一切，不包括對未來所預期或想像的東西在內
（張春興，2006）。學校經驗則是指在學校內與一切人、事、物互動的過程所形 成的觀念與習慣。
本研究所指的學校經驗是指研究參與者回憶在國小校園內與教師、同儕互動 所產生的經驗、國小階段接受額外訓練課程或輔導活動的經驗，以及他們對於這 些經驗的解讀。
16
17