交互教學法與閱讀策略之相關研究

為能瞭解交互教學法在實際閱讀教學中的狀況，本節針對有關運用交互教學 法進行閱讀策略指導之國內外實徵研究進行探討。

壹、交互教學法與閱讀策略之國內相關研究

研究者利用國家圖書館全國博碩士論文資訊網中搜尋有關「交互教學」及「相 互教學」之論文，並在蒐集與探討文獻的過程中蒐集了部分未登錄於全國博碩士 論文資訊網之論文。

基於本研究之對象為國民小學二年級學童，研究範圍為國語閱讀材料，教學 目的為閱讀策略之運用，研究者選擇以國民小學和幼稚園ㄧ般學童為研究對象，

且以提升本國語文為閱讀材料或閱讀策略運用能力為目的之研究為主要討論範 圍，符合以上條件之研究共計有 13 篇，整理於附錄二。以下將研究者對交互教

學法之國內相關研究之歸納分析結果及與本研究的關聯說明如下：

一、就「研究對象」而言

以學生的年齡來說，國內交互教學法相關研究的研究對象從幼稚園至高中職 學生皆有，其中以國小高年級學生為對象的研究最多，如：黃瓊儀（1996）、涂 智賢（1998）、許淑玫（2000）、張玉梅（2003）、邱淑媚（2006）等以國民小學 六年級學生為研究對象，蔡銘津（1995）、楊榮昌（2002）、林淑美（2003）等則 以國民小學五年級學生為研究對象。以國小低年級學生為研究對象的僅有邱淑媚

（2006）所進行的「圖畫書交互教學法對國小二年級學童閱讀成效之研究」，另 外以幼稚園學生為對象的有陳盈伶（2002）及黃敏玲（2008）的研究。

以學生的學習條件而言，國內採用交互教學法所進行的研究之研究對象除了 一般學生之外，還有不少研究是針對特殊教育與資源班之學生的研究，僅國小部 分即有十篇以上，其中還包含聽障生（李姿徳，2003）、數學資優生（柯幸玫，

2004）等，另外也有研究者以原住民學生為對象（張玉梅，2003）。此外，以教 學人數而言，以一般學生為研究對象者多採全班方式進行，僅有許淑玫（2000）

的研究以閱讀小組方式進行；針對閱讀理解困難學生所進行的研究則採小組或個 別教學方式進行。

二、就「研究方法」而言

較多研究者進行交互教學法相關研究時採用的是量化研究中的實驗法，以附 錄二的13 篇研究而言，有 10 篇是利用實驗法得知交互教學法對學生的影響。另 外，許淑玫（2000）的研究採用質性研究之方法；陳盈伶（2002）及黃敏玲（2008）

使用的是行動研究法。

綜合上述兩點，與本研究採用相同年段學生的僅有邱淑媚（2006），與本研究 同樣搜集質性資料分析的僅有陳盈伶（2002）和黃敏玲（2008）兩位研究者以幼

稚園學生為對象之研究。因此，在以交互教學法為研究主題所進行的研究當中，

以低年級學生為對象所蒐集的質性資料目前國內仍缺乏，以全班學生為研究對象 並探討教學過程之研究也仍未果。所以本研究期許能彌補目前所缺乏的國小低年 級交互教學質性研究資料研究成果，並探討於班級實施交互教學之過程。

三、 就「教學材料」而言

在國小部分，年級較低者會採用故事書或圖畫書為教材；年級較高者多半採 用補充的課外文章或故事，文體上多半以說明文或記敘文為主。此外，對中年級 或閱讀能力較差者會採用國語教科書中的課文為教學材料，對其他學生也會加入 部分課文於教學材料中。除了以國語閱讀材料為主軸的研究外，林淑美（2003）

採用科學性文章，胡美娥（2007）則選用英語教材，王明潭（2007）不只採用英 語教材還融入動畫設計，郭美如（1998）則進行數學解題教學。以國中生為對象 的研究中，王靜儀（2004）、林思燕（2006）採用英語科教學材料。以高職生為 對象的研究中，盧雅琪（2005）採用現代文選為教學材料。

研究者根據相關文獻與參考其他研究者和教學者的做法，在本研究中採用的 是具有故事性且附有圖畫的國語課本課文和兒童書籍。

四、 就「研究目的」而言

在相關研究之研究目的中，最常探討的是閱讀理解（如：林男勝，2007；張玉 梅，2003）、後設認知（如：林淑美，2003；涂智賢，1998；曾陳密桃，1990）

和閱讀策略（如：許淑玫，2000；陳盈伶，2002），另外也有研究者討論閱讀動 機（楊榮昌，2002；蔡佩芳，2005）與閱讀態度（林淑美，2003；黃瓊儀，1996），

其他尚有許淑玫（2000）探討師生互動及同儕互動；涂智賢（1998）探討自我效 能；何素玲（2002）探討教師實務知識；邱淑媚（2006）探討認字能力；黃敏玲

（2008）探討學習歷程等。

此外，亦有研究者透過交互教學法探討各類教育主題。如：楊媜婷（2008）

透過繪本進行交互教學法探討兒童友誼品質；蔡銘津（1995）則透過交互教學法 探討寫作成效。

五、就「研究結果」而言

研究者以附錄二的研究為依據，作為相關研究結果之分析討論：

（一）交互教學法對於提升閱讀理解能力之成效

就量化實驗結果而言，多數研究都支持運用交互教學法於閱讀教學之成效。

以實驗研究而言，在曾陳密桃（1990）、楊榮昌（2002）、林淑美（2003）、張玉 梅（2003）、蔡佩芳（2005）、林男勝（2007）的研究中，學生的閱讀理解皆有顯 著成效。不過，也有部分研究顯示交互教學對閱讀理解的成效有侷限性或仍有待 探討，例如：在蔡銘津（1995）的研究中，五年級實驗組的閱讀理解能力優於控 制組，但對三年級則無顯著差異。在邱淑媚（2006）的研究中，實驗組學生在一 般文意理解能力優於控制組，但在推論理解能力上則無顯著差異。另外，在涂智 賢（1998）、黃瓊儀（1996）的實驗結果中，實驗組的閱讀理解測驗成績並未優 於控制組。

（二）交互教學法對閱讀策略與後設認知能力的影響

在目前已完成的研究中大致上皆顯示：在進行交互教學法之後，學生使用閱 讀策略的能力與表現均有所進步。如：張玉梅（2003）的研究中學生認為交互教 學法的最大收穫是學習到閱讀策略。在黃瓊儀（1996）的研究結果中，摘要寫作 上有顯著的立即與持續效果；在涂智賢（1998）的研究結果中，實驗組學生在重 點摘要、自我發問等測驗表現上顯著優於控制組；在許淑玫（2000）的研究中，

學生閱讀理解策略的表現皆有所進步。可見閱讀策略的確是可教可學的。不過，

仍有部分策略仍會令學生感到困難，也有部分研究顯示學生在閱讀策略的測驗 上，實驗組的表現並未高於控制組。如：蔡銘津（1995）的研究中，「重點摘要」

中，五年級未達顯著差異水準，三年級對故事體之摘要則實驗組優於控制組。

使用閱讀策略的能力與表現與後設認知能力具有相當的關聯性，K. S.

Goodman（1996）表示讓學生能運用後設認知策略進行學習，是閱讀策略教學中 所欲達到的最高層次（洪月女譯，1998）。根據上述研究結果，學生於閱讀策略 學習與表現得知：交互教學法能提升學生在閱讀時的後設認知。另外，曾陳密桃

（1990）根據研究結果指出，後設認知是逐漸發展的，且受認知型式、制握信念、

和成就動機等心理特質之影響，並與閱讀理解有密切的關聯，且是可教的、可學 的。在後設認知知識部分，林淑美（2003）研究後設認知知識方面部分的分量表 有差異，部分沒有差異。綜合上述，研究者推論，藉由交互教學法能增加國小學 生的後設認知經驗，也可提升後設認知技能，但對後設認知知識的提升可能有限。

（三）學生的閱讀興趣與動機以及對交互教學法之看法

交互教學法在學生的閱讀興趣與動機部分，並不若閱讀理解能力和閱讀策略 使用上有效果，部分研究顯示有顯著效果，部分則無。如：在楊榮昌（2002）閱 讀動機上有顯著的立即與追蹤效果，蔡佩芳（2005）的研究中交互教學法對閱讀 動機有立即效果但沒有延宕效果。不過，學生對交互教學法多持正面看法，且喜 歡小組討論。如：許淑玫（2000）表示學生對交互教學普遍持正面的評價，但有 學生對擔任引導者感到焦慮；楊榮昌（2002）的研究中，多數學童認為可增進閱 讀時的理解與記憶；林淑美（2003）的研究中則發現學生對交互教學大多持正面 的態度，但覺得摘要較困難；在張玉梅（2003）的研究中，學生認為交互教學法 的最大收穫是學習到閱讀的策略，其次是幫助文章理解；在蔡佩芳（2005）的研 究中，學生認為交互教學法對他們有幫助；邱淑媚（2006）也指出學生對交互教 學持肯定態度。 經思考後，研究者認為閱讀興趣的培養較閱讀能力的提升更需要 時間，也更需要多方面的條件配合。而要讓學生感到有所成長或喜歡討論閱讀內 容或許短時間內較容易有所改變。

貳、交互教學法與閱讀策略之國外相關研究

研究者利用「ERIC」、「Academic Search Premier」、「Tayler＆Francis 精選回 溯教育資料庫」及「PQDT 數位化論文典藏聯盟資料庫」搜尋在文獻標題中有

「reciprocal teaching」之相關研究。研究者將目前已搜集整理的國外相關研究整 理於附錄三。以下對國外運用交互教學法指導閱讀策略之相關研究進行探討：

一、就「研究對象」而言

以學生的年齡來說，國外交互教學法相關研究的研究對象從國小一年級至大 學生皆有，其中以國小四年級至中學學生為對象的研究最多，另外，Palincsar 及 其同事（1989）以小學一年級為研究對象；Hilawani 和 Yasser（1993）則以大學 生為研究對象。

以學生的學習條件而言，國外採用交互教學法所進行的研究之研究對象除了 一般學生之外，還有不少研究是針對閱讀困難與學習困難之學生進行研究。此 外，在描述研究對象時，有多篇皆說明研究對象為需要加強閱讀能力而額外授課 的學生，可見在國外研究中十分重視閱讀能力不足的改善，且交互教學法為常見 的閱讀輔導方案。

以學生的學習條件而言，國外採用交互教學法所進行的研究之研究對象除了 一般學生之外，還有不少研究是針對閱讀困難與學習困難之學生進行研究。此 外，在描述研究對象時，有多篇皆說明研究對象為需要加強閱讀能力而額外授課 的學生，可見在國外研究中十分重視閱讀能力不足的改善，且交互教學法為常見 的閱讀輔導方案。