第四章 研究結果分析與討論
第二節 學生閱讀策略之學習成效
這是研究者已發現許久的問題，雖然已加入了更仔細的說明與解釋，並會輔 以限定答案類型的方式，也有不少學生能清楚瞭解和正確運用，但仍有許多努力 的空間，對低年級而言，以及習慣使用中文學習的學生而言，研究者覺得需要重 新研擬適合的問題分類方式和尋找適用的疑問詞和教學用語。
第二節 學生閱讀策略之學習成效
在第二節中，研究者透過分析學生於獨立練習中的學習表現、與學生進行訪 談的對話內容及學生於閱讀策略評量中的結果，探討運用交互教學法指導國小二 年級學生提問及摘要兩種閱讀策略之表現情形與成效。
壹、學生於獨立練習中的學習表現
為了於教學過程中能瞭解學生的學習成效，以及教學過後探討學生在學習表 現上的改變。研究者於教學的第一、二、三階段結束後，分別安排了一次獨立練 習，學生必須在學校自行完成故事列車學習單（如附錄）。以下分別描述學生在 各次獨立練習中之摘要與提問策略學習表現。
一、學生於獨立練習中的摘要策略學習表現
研究者批閱學生之摘要時，分別依故事的開始、經過、結果予以評分。如空 白、無法組織文句或沒有寫出故事發展為 0 分；如能大致寫出摘要但有遺漏重要 內容或句子中有不當之處為 0.5 分；如寫出適切摘要為 1 分。以下是「哈利的花 毛衣」故事開始的摘要，在例 61 中完全沒有寫到在故事開始發生了什麼事，只 介紹了故事的主角，在例 62 中遺漏了奶奶的毛衣是送給哈利的，也沒說到那是 一件有花的毛衣。而例 6 則精要的寫出了故事中重要的主角與故事開始的事件。
所以依序給予 0 分、0.5 分和 1 分。
例 61：
哈利是一隻黑點狗。【0 分】 （090225 練一 S17）
例 62：
奶奶送毛衣過來。【0.5 分】 （090225 練一 S18）
例 63：
哈利是隻黑白點的狗生日的那天乃奶給他一件花毛衣。【1 分】 （090225 練一 S2）
根據以上評分方式，若在開始、經過、結果都能寫出適切摘要，最高可得 3 分，而最低則是 0 分。以下並將小熊班三次練習的評分結果整理於表 4-2，平均 分數則整理於圖 4-1 中：
表 4-2：獨立練習摘要策略之得分與人數
次別 得分 0 分 0.5 分 1 分 1.5 分 2 分 2.5 分 3 分 練習一 1 人 1 人 6 人 3 人 6 人 7 人 4 人 練習二 3 人 1 人 2 人 0 人 11 人 5 人 6 人 練習三 0 人 0 人 0 人 1 人 3 人 9 人 15 人
1.96 2.67 1.88
0 1 2 3
練習一 練習二 練習三 (練習次別) 平均分數
圖 4-1：學生獨立練習摘要平均分數變化
由以上結果可知，從練習一到練習二中學生的摘要策略運用能力並沒有明顯 的進步，顯示提問策略學習階段之課程對摘要能力的影響十分有限。此外，在第 二次有進步的 9 位學生中，有 7 位學生平時的回家作業固定接受家長或安親班教 師的指導，另有 1 位為固定接受訪談的學生。由此可知學生在第一次和第二次的 進步，有部分是因課後的指導或練習。
另外，練習一的實施時間是在認識閱讀策略階段之後，練習二在提問策略學 習階段之後，練習三則在摘要策略學習課程之後，因此研究者推論摘要策略對二 年級學生較陌生且較具難度，難以藉由簡單的介紹和少量的課後練習有所成長。
但是，練習三與練習二的平均分數差異明顯高於練習一與練習二，顯示透過摘要 策略學習課程，學生的摘要能力有明顯的進步，也顯示在摘要策略學習課程中的 教學方式對學生有所幫助。
二、學生於獨立練習中的提問策略學習表現
（一）從學生能提出的題數來探討
在故事列車學習單上研究者共要求學生提出 4 個題目，以下分別將提出 0 至 4 題問題的學生人數統計整理於表 4-3。研究者另外將各次練習中全班學生所能提
( 摘要策略得分
)
出的平均題數以長條圖相比較，整理於圖 4-2。
表 4-3：獨立練習提問策略之題數與人數
次別 題數 0 題 1 題 2 題 3 題 4 題 練習一 5 人 1 人 1 人 3 人 18 人 練習二 5 人 1 人 2 人 4 人 16 人 練習三 0 人 0 人 1 人 2 人 25 人
圖 4-2：學生獨立練習提問策略平均題數
根據表 4-3 與圖 4-2 之結果可知，以提出之問題題數而言，練習二的平均比 練習一的平均還要低，研究者重新閱覽練習教材與回顧研究過程後推估，學生提 問的題數減少可能是因為自第二次練習開始，研究者曾告知學生若以「為什麼」、
「怎麼」、「如何」等疑問詞提問可加分，也規定不可以只用「誰」或「什麼」進 行提問，也可能是因為練習二的教材相較於練習一的教材，其用語和情境對二年 級學生而言稍微陌生而困難，所以提問的難度提高了。此外，有學生是因不夠專 心，而無法於練習時間內寫完練習，影響了結果。至於在練習三中學生所提之題 數明顯多於練習一和練習二，由此顯示雖然老師的教學重點已改為摘要策略，但 在課堂中所進行的問答以及課後的練習，仍對學生的提問能力有相當的幫助。
2.89 3.88
3.07
0 1 2 3 4 5
練習一 練習二 練習三 練習次別
平均提問題數
( 題數
)
此外，研究者分析學生之提問時，依 Palinsar 和 Brown（1987）所提之 6W 題 幹，分析學生所提問之題幹並進行紀錄，以下將分析結果整理於表 4-4。
表 4-4：提問之各題幹題數統計
次別 題幹 who when what where why how 其他 練習一 26 題 3 題 13 題 35 題 2 題 2 題 5 題 練習二 18 題 3 題 3 題 34 題 13 題 3 題 5 題 練習三 22 題 0 題 17 題 18 題 25 題 13 題 12 題 ＊其他部分包含問個數或種類的問題以及有無問題。
由表 4-4 可知，需有較深入理解與較佳的提問能力才能提問和回答的「why」
和「how」題幹之題目，隨練習次數增加而增加。顯示學生對故事的了解以及提 問能力整體而言有所提升。其中「why」題幹兩次皆有所進步，而「how」題幹 則僅第三次有明顯的增加。至於其他四種題幹，則因學習單上固定要求寫四個題 目，而使題數逐漸減少。另外，由上表中也發現學生對於時間的掌握，以及運用
「when」題幹之能力似乎較不足。
除了統計學生所能提出之題數和題幹類型之外，研究者也將學生所提之問題 與自己寫在學習單上的答案，依 Pearson 和 Jonson（1978）所提之三層次的閱讀 理解和 Palinsar 和 Brown（1984）之見解，將學生所提之問題分成文章明示問題
（表層文意理解）、文章暗示問題（深層文意理解）與腳本暗示問題（涉及個人 經驗的理解）。如在例 64 中的問題和答案從故事中的一句「寂寞的他偷偷用繩子 把月亮套住，綁在樹上」，屬於達到表層理解即可提問和回答的文章明示問題。
在例 65 中的問題和答案則必須從故事第一句中的「覺得十分孤單」到故事結尾 中的「原來我有自己的朋友」「趕緊放開月亮」等句子加以統整並能對故事有較 深入的理解，屬於達到深層理解才可提問和回答的文章暗示問題。在例 66 中的
問題和答案除了需深入瞭解文章，還需有自己的想法，像 S5 應該是覺得責任和
貳、學生於訪談中的學習表現
有關於學生訪談中的學習表現於以下分為摘要策略和提問策略兩方面進行 分析，並討論不同受訪學生於訪談中的差異。
一、學生於訪談中的摘要策略學習表現
在本研究中對固定接受訪談學生共進行三次訪談，在訪談中研究者歸納學生 的摘要內容有以下幾種情形：
（一）無法說出摘要
在訪談的過程中，S3 和 S2 皆曾有完全無法說出摘要的情形。如：
例 67：
T：再來，你看一下故事中間。你覺得要怎麼講比較好。
S2：（翻著故事書，但沒有回應）
T：你就想成像你在寫學習單那樣就好了。就是在寫故事列車的經過。
S2：（翻著故事書，但沒有回應） （090401 訪二 S2）
（二）唸故事
在訪談時，學生有看著故事書將所有內容都唸出來的情形。如例 68 中，S6 在說摘要時將原來的故事內容直接唸出來，而自己可能並未發現，S4 也曾有這樣 的情形。學生有唸故事的情況也代表摘要能力仍明顯不足，此外也代表學生尚缺 乏相關的後設認知經驗，也無法進行後設認知控制。
例 68：
S6：每年冬天，下雪後的第七天，人們依循傳說，帶著最好的祭品來到神鐘前敬拜 天神，期待鐘聲響起，為大家帶來幸福！
T：S6，你根本就把這一頁全部唸了嘛！
S6：（笑） （090401 訪二 S6）
（三）摘要過長
在說摘要時，學生有時會說出過多不需要在摘要當中詳述的細節。如例 69 中，S4 在摘要中連「心裡充滿了好奇和盼望」、「沿著海岸爬行」也出現了，另外 小章魚說的話也不用完全重複。由此可知學生雖可瞭解摘要的意涵，但是無法篩 選掉不需要的細節。其原因可能來自學生缺乏相關的後設認知經驗或後設認知控 制的能力，另外也代表學生在第一次訪談時所做的練習仍不足。
例 69：
S4：有一隻小章魚在海底很久，看膩了海中的景象。他很想上去陸地看看，心裡充 滿了好奇和盼望。
T：嗯！很好，你有講到重點，但是還可以再短一點。現在講第二部份的重點。
S4：這一天..
T：嗯！
S4：小章魚終於忍不住..游上沙灘，沿著海岸爬行，來到一棟木屋。他說「真漂亮
的房子，進去參觀一下吧！」他吸一口氣，把身體弄扁，從縫隙滑進去。
（090204 訪一 S4）
（四）遺漏重要內容
有部分學生在說摘要時僅挑幾句重要的說，而遺漏了許多故事發展所必需的 內容，如例 70 中，S1 說的都是重點，可是遺漏了不少訊息，特別是 S1 自己所區 分出來的第一和第二部份。像是有一座只有天神才能敲響的大神鐘，可帶給人們 祝福，以及貝絲帶著弟弟想向天神祈願，和後來自己留下照顧老婆婆，讓弟弟拿 著本來要替姊弟自己祁願的銀幣，去向天神祈求讓老婆婆恢復健康等內容都未說 到。
例 70：
T：……那我先問你第一部分，你用簡單幾句來跟我講。先給你 1 分鐘。
S1：嗯！…
T：你可以看著書講也以直接講。
S1：貝絲看到老婆婆倒下就立刻走過去。
S1：貝絲看到老婆婆倒下就立刻走過去。