建議

研究者經由於回饋單中得知交互教學閱讀策略學習活動受到多數學生的喜 愛，並於訪談與平時觀察中瞭解到，學生對於經由教師的引導，和同儕之間彼此 互相提供學習鷹架、共同討論、合作的學習方式較為喜歡，並且覺得能夠共同完 成和分段進行閱讀策略的方式較為容易。

第二節 建 議

研究者根據研究結果與研究中的省思，對運用交互教學法於閱讀教學，以及 未來相關研究提出建議。

壹、對運用交互教學法於閱讀教學之建議

對運用交互教學法於閱讀教學之建議分為閱讀教材選用、教材呈現、教學與 活動設計、教學鷹架的搭建等方面闡述。

一、實施交互教學法之適切閱讀材料

實施交互教學法應避免採用較罕見或艱深的詞彙讓學生學習提問與摘要策 略。除了教學使用之教材外，可額外提供符合興趣、貼近活情境之閱讀材料，

也可逐漸給與文字較多難度略高的閱讀材料。另外，熟悉的內容較有利於提問 和摘要策略的學習。

在低年級部分，富有趣味性、貼近生活情境能與學生的先備知識相配合的 故事是學生學習閱讀策略的適切材料。另外，提供給低年級學生的閱讀材料需慎 選閱讀材料之文體與描述方式。其中，敘述文是學生最能理解的文體，但並非所 有的故事或敘述文皆適合學習閱讀策略，在本研究中即發現「對話式」的敘述不 適合提問策略的學習。在平時教學當中也發現同時描述不同地點和時間的故事，

低年級學生較無法理解和接受。此外，以第一人稱敘述的故事對閱讀策略的運用 也會有所困難。

二、實施交互教學法之教材呈現方式

在學生出學習閱讀策略時，教師可提供呈現故事內容並可書寫和畫記的學 習單，將有助學生學習及運用策略。另外，學習單的份量不宜太多，同樣的練習 勿於同一時間要求書寫多次，尤其是必須讓學生獨自完成或課後習寫的作業更應 簡化和減少。

三、交互教學法之教學與活動設計

全班教學時盡可能透過教師技巧增加學生參與及練習機會，分組時要指導合 作的方式，透過活動設計提供每位學生與同儕互動和對話的機會。

此外，遊戲或競賽雖然受到學生的喜愛，也能大幅增加學生參與及練習機 會，但是一定要讓學生先有相當程度的運用策略能力之後才進行遊戲或競賽，才 能使教學活動有意義、有效果。

四、交互教學中教學鷹架的搭建

運用交互教學法指導學生閱讀的同時，妥善經營師生關係有助於提供適切 之教學鷹架，也有助於教學鷹架功能之發揮。在教學當中，鷹架不只是建立在 知識或方法上，不只在提供技巧與示範，也要設法提升專注力和興趣，特別是 國小低年級的學生。還要適時給予鼓勵並提供等待、信心與再次嘗試的機會。

貳、對未來相關研究之建議

對未來相關研究，研究者提出研究目的與方向之建議，另外也對研究設計與 實施提出兩點建議。

一、對研究目的與方向之建議

可探討交互教學法對閱讀能力之外的影響與成果，像是語言表達能力、同儕 關係、組織及統整能力等。也可瞭解應用交互教學法於指導學生運用閱讀策略閱 讀其他文體或其他領域教材之實施情形與學習成效，如社會領域、自然領域、說 明文、論說文等。

此外，研究者於本研究中發現低年級的數學學習表現，即學生思考與應用知 識的能力對閱讀策略能力的影響，可能比國語字詞學習成就的影響更大。因此，

研究者認為閱讀策略學習受其他科目學習表現與其他能力之間的相互影響均可 進行探究。

二、慎選教學者與充分了解研究現場

交互教學法需透隨時過教師掌控學生的學習情況，並提供適切之教學鷹架與 安排學習活動，若要分析教學實施情形、學生學習成效等，必須對研究現場之教 師與學生有充分瞭解。因此，在研究前需慎選教學者與瞭解教學者，在研究當中 充分瞭解研究現場之教師與學生。如能夠由導師或該科目的授課教師進行交互教

學會有較佳的效果。

三、透過兩種以上的方式了解學生的學習過程與學習表現

研究者經由研究當中發現，學生在不同情境、不同表現方式之運用閱讀策略 情形皆有所不同，若僅採用一種方式易有所偏頗，故建議採用兩種以上之方式進 行瞭解。例如同時採用團體和單獨運用閱讀策略之表現，或同時參考紙筆評量和 口語評量之學習表現。

第三節 研究反省與回顧

在第三節中，所要寫的是研究者在研究當中的對於自己的反省，以及研究者 對研究歷程的回顧。

壹、邁向未知的旅程~研究初期之匆促與徬惶

在研究初期，一切都匆促而充滿了變化，研究者內心充滿了徬徨，只能相信、

只能等待……

一、相信與等待，關於研究目的與教學目標的反省

從計畫研究開始，雖然有文獻和部分從事閱讀教學的老師告訴研究者，閱讀 策略可教可學，在低年級進行值得一試，但也一直有老師問研究者：「這樣的教 學是否對低年級而言太困難？」甚至提出質疑。這樣的問題研究者不知問了自己 千百回，但是答案沒有改變。一方面是研究者相信自己比其他人更瞭解自己的學 生，而研究者認為多數學生有足夠的能力學習閱讀策略，也十分相信自己的學生 在閱讀方面有不可忽視的潛能。另一方面則來自一個難以動搖的信念與想法。

如果要問：讓大家一起等待？還是拉著所有學生一起往前走？亦或就讓每個 孩子照著自己的速度前進？我想我無論如何也無法選擇大家一起等待的做法，硬 拉學生也不對，我認為應照著個人的能力速度但不是照著學生自己選擇的速度或 是家長選擇的速度，應該是在他人的指導下學生能力足以學習的速度。我會相信 學生的潛力，當然我也會適時等待。

但是，如此的信念在面對質疑與不可預知的未來時仍然充滿了徬徨，信念雖 難以動搖但又排除不了內心的懷疑，甚至無法屏除想放棄的念頭。此時，最需要 反省的應是那個天真到相信自己的能力的想法，和總以為是為學生好的一廂情 願，還有缺乏評估其正當性和可行性之教學目標與研究目的。

二、充滿匆忙與變化的開始，關於研究設計的反省

開學了，有學生轉入，有學生轉出。經過了一個寒假，巡迴書箱的書籍略有 更動。研究者的研究計畫更是歷經了大幅度的修改。研究者非常擔憂學校的教學 進度與本研究的進程，匆忙的就進行了研究的評量與第一單元的閱讀策略課程。

而當時擔憂自己的腳步不夠快的研究者，變成了今日需要反省自己太過倉促而慚 愧的自己。

開學的慌亂、轉學的適應、退步的學習表現、待精進的研究設計與教學方案 都需要等待、需要轉變、需要經過仔細的思量與設想才能開啟新學期的新希望，

才能進行一趟有意義的研究歷程。

貳、走入充滿迷霧的森林~研究中途之擔憂與安慰

在研究的中途，無法逃離的焦慮不斷襲捲而來，課程的取捨、研究的進度皆 令研究者煩惱不已，所幸研究開始有了含苞待放的花朵，為我帶來希望與安 慰……

一、擔憂總是不斷，對研究動機與教學法理論的反省 數學上的天平可以達到平衡，教學上的天平卻似乎永遠沒有理想的平衡狀

態。從研究開始就有好多個搖擺不定的天平存於研究者的腦海中，像是困難與簡 單，輕鬆與紮實，時間的多與少，教材的長與短……等。

學得快樂學得輕鬆重要？還是要把該學的都學到重要？我一定回答都重 要，可是先決條件是該學的都要學到，再來才是學得快樂和學得輕鬆。只要學生 願意學我一定盡力提供指導與協助，可是學習的階段一旦錯過了就可能永遠沒有 機會再回頭了，這是我自己永遠的痛，也是我的信念亦是我立下志願成為教師的 理由。但是即使信念堅定仍然擔憂我現在塑造的並不是我想要的天平。擔憂到似 乎對自己的教學和研究的信心動搖。驀然回顧才想到自己的研究不正是要解決自 己的擔憂才進行的嗎？自己的教學理念中有「充實而快樂」，快樂並一定要來自 輕鬆，也可以來自充實，老師的功能不正是轉化學習內容、設計教學活動使學生 得到學習的快樂與豐富的知識嗎？與其擔憂不如全心尋找研究解答與努力思考 教學方法及內容。

我開始想到：對學生的瞭解要深入而真切，對學生的期許要適時而適量。教 學活動應經過計畫、預想、討論、再計畫，但也唯有真實的於教學現場與學生共 同體驗才能有真切的成長與真正架設於學生認知的鷹架。我重新領悟：交互教學 不會有完善適切的計畫浮現在計畫階段。

二、有神奇力量的學習單，對研究者能力的反省

研究中的擔憂總是不斷，而讓研究者能暫時放下擔憂，感到安慰的除了學生 的課堂表現、課後的期待，最有影響力的就是學生們寫的學習單了。因為在學生 的學習單上，研究者可以看到學生的進步，學生的努力，甚至還能看到部分家長 的用心，以及學生無限的潛能。當研究者萌生焦慮、退縮、疲累的想法時，總會

拿出學生的學習單支持自己走下去。

研究者領悟到，其實最需要擔心的不是學生，而是努力不夠、能力不夠的自 己。學生們面對如此困難而繁雜的教材與策略都能努力學習，甚至欣然接受，而

研究者領悟到，其實最需要擔心的不是學生，而是努力不夠、能力不夠的自 己。學生們面對如此困難而繁雜的教材與策略都能努力學習，甚至欣然接受，而