第四章 研究結果分析與討論
第三節 學生學習閱讀策略之感受
研究者於教學過程中透過訪談及平時與學生的對話，瞭解學生對交互教學法 及閱讀策略學習的感受，並於教學結束之後讓學生填寫回饋單。根據以上資料，
於本節依學生對閱讀策略學習活動的喜好、所感受到的難易度感受及對閱讀內容
的喜好與接受情形等三個面向進行描述並分析影響因素，並於本節最後進行反省 與討論。
壹、學生對閱讀策略學習活動的喜好情形
研究者藉由平時下課與學生的對話、課堂觀察記錄與學生填寫的回饋單瞭解 學生對不同教學活動的喜好與接受情形，以下為研究者進行資料整理後之發現：
一、閱讀策略學習活動受學生喜好之影響因素
研究者對於學生喜好閱讀策略學習活動之情形與影響因素，有以下幾項發現：
（一）相同之教學重點，透過不同之設計，學生之感受與喜好情形會有所不同 詞類搶答活動時，許多學生總是為了搶答興奮不已，即使必須耽誤下課時間 或放學，學生們也會要求老師再唸下去。如：
例 95：
（下課鐘聲響起）
T：老師先把這一段唸完再下課喔！
S：全部唸完。老師多唸幾段。（數位學生此起彼落的說）
T：要全部唸完嗎？
S：好！要！ （090313 觀 C2）
在指導學生寫出學習單中的各類語詞時，舉手的學生不多，但是若透過搶答 反應就變得熱絡許多（090313 課後感 T）。同樣是從閱讀內容找出同樣類別的語詞，
卻有所差異。經觀察與思考後，研究者認為，學生在進行詞類搶答活動時因不至 於感到無聊和困難，並且活動節奏快、加分機會多，所以學生很願意進行此教學 活動。
另外，在回饋單中有 7 位學生表示喜歡的原因是「有趣」或「好玩」，有 2 名學生寫出「可以加分」。表示不喜歡的原因則有「不好玩」和「無聊」。由此
可知，透過不同之設計，學生之感受與喜好會有所不同。且學生多半喜歡帶有 趣味性、容易獲得鼓勵和能吸引其專注力的活動。
（二）學生對學習活動之喜好程度與接受程度，受難易程度、耗費時間與熟悉 程度之影響
如同例 95 中的說明，學生對詞類搶答的反應不錯。而且，這學期的詞類搶答 活動比起試探性研究時更受學生歡迎（試探性研究中稱為找語詞），學生的回答 狀況也比之前更熱烈，還會主動要求老師繼續進行活動（090313 札 T）。在試探性 研究中，同樣的教學活動於回饋單中表示喜歡的學生僅有 37％，但是在本研究的 回饋單中，卻有 69％的學生表示喜歡。
在訪談當中，隨著教學的過程，學生對教學活動的喜好也漸有提升。如例 96 和例 97 中，學生對同一項學習活動在訪談三中的喜好程度就比訪談二時高一些。
另外，在訪談中只有對同一項學習活動之喜好程度提升之情形，並未發現有對同 一項學習活動之喜好程度下降之情形。
例 96：
T：發問號列車遊戲。
S2：還好。 （090401 訪二 S2）
T：那發問號列車遊戲呢？
S2：喜歡。 （090506 訪三 S2）
例 97：
T：寫故事列車呢？
S6：普通。 （090401 訪二 S6）
T：再來，寫故事列車。
S6：喜歡。 （090506 訪三 S6）
至於在課後練習部分，依研究者長期與小熊班學生相處的經驗及觀察學生之
間的對話發現，多數學生比較喜歡簡單可快速完成的作業在回饋單中也有學生表 示不喜歡「太難」還有「很累」的學習活動。但是也有學生喜歡有挑戰性或較特 別的作業。如例 98 中的 S13 應是因為喜歡得到獎勵或希望能透過努力表現得比 別人好，所以喜歡習寫較困難或較花時間的學習單。：
例 98：
T：所以你不喜歡簡單的學習單，你喜歡難的？
S13：嗯！
T：那你為什麼喜歡難的？
S13：因為那就大家都一樣啊！
T：所以你是不是覺得如果是簡單的就大家都一樣，如果是難一點的，比較認真比較 好的同學就看得出來不一樣嗎？
S13：嗯！ （090512 訪 S10）
由以上情形可得知，學生對閱讀策略學習活動之喜好情形受難易程度、耗費 時間與熟悉程度之影響。不過，不同活動與不同學生之受影響情形有所不同：多 數學生喜歡簡單且容易完成的學習活動，也有部分學生喜歡困難或需花時間完成 的學習活動。較有難度之閱讀策略學習活動會隨著學生對學習內容愈來愈熟悉而 更加喜歡或更能接受。
（三）學生喜歡能與教師及同儕互動的閱讀策略學習活動，較不喜歡獨立之閱 讀策略練習
從訪談中可知，學生較喜歡師生可一起進行討論或能參與分組合作的活動，
如例 99、100、101。在回饋單當中學生也表示較不喜歡的學習活動為寫故事列車 及發問號列車學習單，其實老師上課時，學生一樣必需習寫提問之問題與摘要，
應是部分學生覺得獨立寫學習單有所困難，或是不喜歡課後作業的緣故。
例 99：
T：那個發問號列車的遊戲。
S3：喜歡。
T：如果是寫發問號列車學習單呢？
S3：比較沒那麼喜歡。
T：那分組比賽問問題呢？
S3：應該也是喜歡。 （090331 訪二 S2）
例 100：
T：那如果老師上課大家一起寫學習單或是一起整理答案呢？
S12：喜歡。
T：大家一起看書呢？
S12：普通。
T：所以你比較喜歡自己看書嗎？還是大家一起看書？
S12：大家一起。 （090331 訪二 S3）
例 101：
T：寫故事列車。
S2：還好。
T：那如果上課的時候大家一起寫呢 S2：大家一起寫的感覺比較好
T：那剛才老師說講大意你覺得難嘛！那如果是寫出來呢？
S2：有點難。 （090505 訪三 S2）
另外，根據學生在回饋單的填答結果，超過 90％以上的學生都喜歡老師或同 學講故事。在本學期的課程中，研究者說故事時皆會配合預測和澄清策略，並與 學生共同討論故事的內容，而同學講故事時則是以說摘要並互相給予回饋的方式 進行。根據課程設計與回饋單之結果，研究者認為學生們喜歡交互教學中的師生 和同儕互動，以及由同學示範和互相回饋。此外，研究者也在課堂當中及下課時 間觀察到不少學生似乎漸漸的喜歡上大家一起看故事，一起找重點，會主動問老 師教材和上課時間（090410 札 T），研究者發下教材時會欣喜的自己先畫線或看 故事（090414 札 T）。
平時學生會向研究者表示期待要上的閱讀課活動也以遊戲式的或競賽式的居 多，像是「玩發問號列車」和「分組比賽問問題」，學生總是期待滿滿。特別是
前不久才剛進行完活動，或是曾經答應學生下次要再上一樣的課時，總是有許多 學生會一直問研究者下一次是什麼時候。如例 102 中，研究者本想重新思考一下，
改天有空再上的，但是當天有一大堆學生在問，一定要當天上課才行（090327 札 T）。而在例 103 中，研究者一發下發問號列車學習單就有許多學生問要不要再玩，
可見學生應該很喜歡這個活動（00320 札 T）。由此可知，學生們對於能夠和同學 互動及有趣味性的教學方式頗為喜歡。
102：
S4：老師，下午是不是還要分組問問題？
S9：老師，下午是哪一節要比賽問問題？ （090327 札 T）
例 103：
S25：老師你要再玩列車長的遊戲嗎？（學生很想當列車長，因此說發問號列車是列 車長的遊戲） （090320 札 T）
至於學生會表現出比較不喜歡的是學習單。有少數平時學習就較被動的學 生，雖然嘴巴上不說，但寫學習單時會有敷衍了事、拖延時間或是說不會寫的情 況。
例 104：
T：S12 趕快寫啊！
S12：【還是趴著】
T：你這樣子等一下要晚一點下課喔！
S12：我不會寫。 （090320 札 T）
在回饋單中，最多學生表示不喜歡學習活動的原因是很難（寫），不過也有學 生表示閱讀單太簡單。可見在上課學習閱讀策略多數學生都喜歡，但獨立書寫則 對多數二年級學生仍有困難，接受度也較低。
（四）教材的呈現方式會影響學生的喜好與接受程度
在本研究當中採用了不少學習單，其中學生最常接觸的是故是列車學習單以 及學校的閱讀單。學生會說自己喜歡某種學習單而不喜歡另一種，每位學生喜歡 的各有不同。例如以下的對話：
例 105：
S5：我比較喜歡寫故事列車。
S13：我比較喜歡閱讀單。
S5：可是我不喜歡閱讀單，我想寫故事列車，因為不用畫圖。
S13：我比較想寫閱讀單，可以畫圖，故事列車有時候很難寫。 （090405 札 T）
在回饋單中有兩名學生表示喜歡學習活動的原因為可以畫圖，研究者也於平 時發現對部分學生而言，有趣或有圖案的教材呈現方式，能使學生對閱讀策略學 習活動更喜愛或更能接受，如；
例 106：
T：老師現在發今天的回家功課。
S：發問號列車要寫好久喔！
S：可是上面有火車很好玩耶！
S：可以在上面另外畫圖嗎？【已經有一些學生一拿到學習單就開始塗顏色】
T：對呀！你們可以在火車上圖顏色或加圖案。 （090320 札 T）
除了上述所提及的原因外，在回饋單當中還有學生自己寫下喜歡的原因為可 以看書、讀書會很快、看書變快、可整理重點、可增加智慧、可學事情等。還有 學生表示不喜歡的原因為唸起來很吵。但有上述幾種想法的學生皆只有少數 1 至 2 位。
二、閱讀策略學習活動受學生喜好與接受程度
在回饋單的填寫結果中，所有活動都受到 60％以上的學生喜愛。此外，有 9 位學生覺得在最不喜歡的一欄沒有填寫，顯示有 32％的學生對所有的活動都喜
歡。由此可見有約三分之ㄧ的學生對於所有的閱讀策略學習活動都喜歡，大部分 學生對於多數的學習活動也多能接受。
貳、學生對閱讀策略學習活動的難易感受情形
研究者藉由平時下課與學生的對話、課堂觀察記錄與學生填寫的回饋單瞭解 學生對閱讀策略的難易感受情形，以下分為兩部分討論：
一、
學生對閱讀策略學習活動的難易感受程度
在平時的觀察當中，常會有部分學生表示習寫學習單很簡單，也會有學生表 示困難。平常課堂中的提問學生多半覺得容易，但若是發問號列車學習單則有許 多學生說很難，追問其因或從學生間的對話中得知，學生會說很難是因為要想很
在平時的觀察當中，常會有部分學生表示習寫學習單很簡單，也會有學生表 示困難。平常課堂中的提問學生多半覺得容易，但若是發問號列車學習單則有許 多學生說很難，追問其因或從學生間的對話中得知，學生會說很難是因為要想很