教學規劃與實施

有關研究中的教學規劃包含教學材料的選擇與來源、教學目標與教學活動以 及教學實施時間，皆在本節當中說明。

壹、教學材料

表 3-2：閱讀教材目錄（續上頁）

文章或書籍名稱 來 源 出版社 主 題

藥，不要 中華兒童叢書 教育部 勇敢

神奇的魔法屋 全國兒童優良圖書 風車圖書 想像力

小松鼠的月亮 全國兒童優良圖書 風車圖書 友誼

避雨 全國兒童優良圖書 風車圖書 助人

流浪貓 全國兒童優良圖書 風車圖書 感恩圖報

讓人思念的小章魚 全國兒童優良圖書 風車圖書 關愛與付出

貝絲的心願 全國兒童優良圖書 風車圖書 真誠與助人

真的 全國兒童優良圖書 風車圖書 兄弟情誼

好想吃冰淇淋喔 全國教師會推薦好書 漢湘文化 分享與寬容

依使用於評量、訪談、教學單元、課後獨立練習等類別整理，於附錄六中呈現。

貳、教學方案設計

本研究之教學方案皆由研究者自行設計，研究者閱覽相關文獻後得知：透過 多種感官和多元方式的訓練與教學，可有效的提升閱讀能力（Hulme, 1981）。

Chang 和 Chen (2003) 也指出在教學中，語言的「說」和閱讀時的「唸」與培養 閱讀能力有密切關聯。為了讓學生有更多在閱讀方面的進步，在本研究中採取 聽、說、讀、寫等綜合使用的教學方法，有課堂中的交互教學，也有課後的作業 練習。

研究者將本研究之教學分為四個階段：閱讀策略認識階段、提問策略學習階 段、摘要策略學習階段、閱讀策略綜合運用階段。以下分別依各階段之教學順序 說明，除了表格之外對於部分研究者自行設計的學習單或教學活動，另以文字做 較詳細的說明或呈現於附錄六和附錄七當中。

一、閱讀策略認識階段

（一）實施閱讀測驗

表 3-4：學習提問策略階段教學方案設計（續上頁）

問或無法選用疑問詞，此外在與學年教師共同選擇教科書時發現，目前採用的國 與教科書相較於其他版本，缺乏認識詞性之教學內容。

詞類搶答活動是由研究者指定當次要蒐尋的語詞類別，學生若在研究者唸出 文字內容時發現符合類別的語詞就舉手搶答。

（三）發問號列車遊戲

發問號列車遊戲在進行之前，需要先寫完發問號故事列車學習單，接著由研 究者選出作業優良的同學擔任列車長和站長，並先對題目進行修改與篩選，並會 另外先對列車長或站長進行個別指導與說明。在遊戲進行時，每位學生需先在車 站等候，若要搭車需先通過列車長的考驗，在車站內時則要接受站長的測驗，通 過者可取得列車長和站長的姓名貼紙貼在乘車紀錄單上作為依據。

（四）提問分組競賽

提問分組競賽是由研究者擲骰子決定提問的組別以及回答的組別，每次提問 或回答的同學不能重複，各組互相競賽。

摘要策略學習階段的教學目標為：1.瞭解摘要之目的及步驟；2.學習判斷詞句 之重要性；3.學習段落與全篇故事摘要；4.練習摘要策略。此階段之教學方案設 計列於表 3-5 中。

三、摘要策略學習階段

在第摘要策略學習階段，研究者希望能讓學生學習分段、判斷文句的重要性，

進而完成摘要策略，所規劃之教學方案簡介整理於表 3-5 中：

3-5：摘要策略學習階段教學方案設計

表 3-6：綜合運用閱讀策略教學階段方案設計

查。檢查過後的故事開始、經過和結果分別寫在三張研究者提供的壁報紙上。最 後將各組的摘要都張貼於黑板上，再由全班一起討論，給與評分。

提問策略之合作是以分組競賽的方式逐一進行各題幹的練習，同樣是要求學 生兩人一組進行討論，再由組長檢查。檢查後的題目寫在壁報紙上，接著將各組 的提問之問題張貼於黑板上，再由全班一起討論和回答黑板上的問題。最後根據 各組能正確提出的問題數量與回答他組問題的情形給予分數。

叁、教學實施時間

本研究進行教學的時間與上課時所使用的主要教學材料，依節次與日期之順 序整理於表 3-7 中。

表 3-7：上課日期與主要教學材料

節次 日 期 星期 時間 主要教材

1 2009.2.11 三 9：20 - 10：10 ^賣房子

2 2009.2.11 三 10：10 - 11：10 國語課文、猜一猜學習單 3 2009.2.12 四 10：10 - 11：10 賣房子

4 2009.2.13 五 9：20 - 10：10 ^{吃六頓晚餐的貓} 5 2009.2.13 五 11：20 - 12：00 ^{吃六頓晚餐的貓} 6 2009.2.16 一 9：20 - 10：10 我帶你去找媽媽 7 2009.2.16 一 10：10 - 11：10 ^{我帶你去找媽媽}

8 2009.2.20 五 9：20 - 10：10 國語課文、想一想學習單 9 2009.2.20 五 11：20 - 12：00 國語課文、想一想學習單 10 2009.2.27 五 9：20 - 10：10 ^{熊媽媽的菜園}

11 2009.3. 2 五 9：20 - 10：10 ^{好想吃冰淇淋喔}

12 2009.3. 6 五 9：20 - 10：10 疑問詞與問題類型學習單 13 2009.3. 6 五 11：20 - 12：00 ^{好想吃冰淇淋喔}

14 2009.3.13 五 9：20 - 10：10 清清的河水；我會畫風了 15 2009.3.19 四 9：20 - 10：10 ^{大地是萬物的家}

16 2009.3.20 五 9：20 - 10：10 大地是萬物的家 17 2009.3.27 五 9：20 - 10：10 ^{哼哈二將-飛雞}

表 3-7：上課日期與主要教學材料（續上頁）

節次 日 期 星期 時間 主要教材

18 2009.4. 1 三 10：10 - 11：10 ^{哼哈二將-汗如雨下} 19 2009.4. 3 五 9：20 - 10：10 哼哈二將-汗如雨下 20 2009.4. 3 五 11：20 - 12：00 小壁虎借尾巴 21 2009.4. 8 三 10：10 - 11：10 ^{鋸子的發明} 22 2009.4.14 二 13：20 - 14：10 ^{獅子大開口} 23 2009.4.14 二 14：20 - 15：00 獅子大開口 24 2009.4.22 三 10：10 - 11：10 ^{符號交響曲} 25 2009.4.22 三 11：20 - 12：00 ^{符號交響曲}

26 2009.4.24 五 9：20 - 10：10 來不及了，鱷魚先生 27 2009.4.24 五 11：20 - 12：00 ^{來不及了，鱷魚先生} 28 2009.4.27 一 9：20 - 10：10 神奇魔法屋

29 2009.4.27 一 10：10 - 11：10 ^{神奇魔法屋}

30 2009.4.28 二 13：20 - 14：10 圖書室圖書（學生自選）

31 2009.4.28 二 14：20 - 15：00 圖書室圖書（學生自選）

32 2009.5. 4 一 9：20 - 10：10 藥，不要 33 2009.5. 5 二 13：20 - 14：10 藥，不要

在表 3-7 中，除了第一單元為三節課外，其餘每個單元有兩節課，為了培養 學生之閱讀能力，研究者選擇的故事多數都字數較多。若是故事內容及策略指導 所需時間超過一節課，為了不中斷學習，通常都會在同一天將一篇故事上完。