人員的專業成長

本研究的主要目的是要解決教學現場的問題，促進學生環境學習的成效。但 行動研究小組的成員從一開始地提出問題、形成共識，不斷地討論、溝通，共同 發展、執行與評估持續型環境教育方案。參與人員在這些過程中專業能力也跟著 提升。從質性資料中發現人員在課程發展與合作能力上有明顯地進步。這裡欲探 究的人員是指關渡自然中心與關渡國小參與行動研究小組的成員。以下就人員在 課程發展與合作能力上的成效分別說明。

一、 課程發展能力

這個研究是集合了關渡自然中心、關渡國小與師大環教所，共同發展、執行 與評估持續型環境教育方案。這三個團體是第一次合作，除了一開始互相認識、

尋求共識外，最多的時間是共同討論、發展與執行方案。所以行動研究小組成員 在課程發展能力上有最明顯的提升。因持續型方案是以關渡自然中心為主要執行 場域，關渡自然中心人員依方案目標及預期的成果，提出方案的草案，經每一次 行動研究會議與課後討論的意見修改與調整。而關渡國小的主任與教師依學生的 能力、學校課程的需求提出意見與看法，共同討論出可行的課程方案。所以關渡 自然中心與關渡國小人員在課程發展能力上有不同的進步與提升。

（一） 關渡自然中心

參加第二階段方案發展與執行的成員中三位都在關渡自然中心服務四 年以上，另一位臺北教育大學科學教育所的研究生在關渡自然中心實習了一 年，並以關渡自然中心為研究場域。對於自然中心的場域與方案十分熟悉，

也專精於學生的活動帶領。但這樣的持續型方案與共同發展的模式對他們來 說是創新的嘗試。關渡自然中心的人員在過程更瞭解學生的需求與明瞭如何

179 與學校課程連結。

我覺得會增加對這個年度的孩子的熟悉度，然後也會一直在重新思考到 底這個年度的孩子適合什麼樣的課程。…除了說對於這群孩子比較熟悉，

我們也間接地在熟悉這群孩子在學校課程的銜接部分，這也還蠻重要的。

(訪談-ZY-20120618-5)

當然會有幫助，馬上就可以修改，馬上就可以對學生的狀況作更深入的 掌握，馬上就可以調整。(訪談-JY-20120618-6)

持續型方案與一日型方案最大的不同是同一批學生重覆地來參加方案。

對於自然中心教育人員來說，除了要熟悉活動帶領，也要與學生培養默契，

進行團隊建立及班級經營的工作。

可能是因為課程進行就跟那些學生從陌生到熟悉的過程剛好是同一個時間 軸上，所以有一點感覺是這幾堂課下來的團隊的氣氛，會有一點像團隊建立 的過程。(訪談-JY-20120618-12)

跟其他的課程我覺得要考慮的不只是只有活動的操作，我覺得還要去做套入 學校老師講的班級經營，然後其實深遠的影響我們孩子建立的關係，那個部 分把它變成影響課程是還蠻大的。(訪談-ZY-20120618-7)

這些過程也讓自然中心的人員有機會複習以前學習有關正規教育的理 論與教學設計的概念，從中實踐理論並成長。

他們的教案其實是跟園區的教案比較不太一樣的，園區比較是活動式的，

他們是要用比較正規的，我以前學的教學設計模組方案，這是還蠻不一 樣的，也讓我再次複習以前所學的東西。(訪談-ZY-20120618-6)

（二） 關渡國小

學校的老師受限於場地與教材，學校的教學通常比較固定與制式。透過 這樣的合作方式，讓學校注入了新的思維。由於九年一貫課程將七大議題融 入教學，這樣的案例也關渡國小老師瞭解環境教育融入教學的實施方式。在 班級經營與教學上促進了學校老師的調整與改變。

學校教學運作方面，對學校課程有多一些新的思維，像這些新的課程是 具彈性的是融入我們綜合和彈性的課程裡面。(訪談-YM-20120323-8)

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從個人成長方面，本身是從科學教育所的碩士班出來，這個就是我們相 關課程之一，在整個課程的規劃體系我們也學習到如何把課程更好的淬 鍊跟做更好的實施。(訪談-YM-20120323-9)

像級任老師不管是在班級經營或是教學，多了一套體驗對他們的教學是 有改變的，參與這樣課程老師會有一些體驗和調整。(訪談

-YM-20120323-17)

學校主任也將這個過程學到的能力與經驗應用於專案計畫書的撰寫，於 第二年就申請海洋學校的專業課程。因關渡國小是台北市海洋教育資源中心 要負責海洋教育的推廣，也利用這樣的課程發展能力，設計海洋教育遊學課 程。

我在第二年就去跟海生館申請有關海洋學校的專業課程。(訪談 -YM-20120323-10)

因推廣海洋教育的活動也辦遊學課程，遊學課程就是延續這個專案之後 再跟關渡自然公園這個後續有專案的計畫。(訪談-YM-20120323-5)

二、 合作能力

持續型環境教育方案執行結束後，再訪談相關人員能力與關係上有什麼改變？

關渡自然中心與關渡國小的人員都一直提到增進了合作的能力，建立良好的夥伴 關係。

主要還是在夥伴關係的部分，不管怎樣我覺得現在關渡國小和關渡自然公園 真的因為這個計畫，我覺得已經變成一個非常密切的夥伴關係。(訪談 -CS-20120423-1)

第一個就是我們關渡國小這邊獲得很多幫忙，又跟關渡自然公園建立很好的 合作默契。(訪談-YM-20120323-3)

這樣的合作模式持續地運作，一年後再訪談關渡自然中心與關渡國小都提到 運用這樣的合作方式擴大到社區。2012 年關渡自然中心、關渡國小與社區發展 協會辦理種稻體驗活動，利用關渡自然中心的場域，讓關渡國小的學生體驗種稻。

並希望這樣的合作關係可以延續，朝向更好的目標前進。

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今年度在社區發展協會有辦理種稻體驗活動，也是藉助關渡自然公園的人力 跟場地…以社區發展協會爭取相關經費，然後由關渡國小提供學生。(訪談 -YM-20120323-11)

我們最近也有 80 個關渡國小的孩子分兩個梯次來關渡自然公園種田，就蠻 有趣的，我們也很期待不管怎樣她以後變成可以持續下去的，我覺得這也是 對於合作是個蠻好的部分。(訪談-CS-20120423-2)

所以這樣我覺得對他們一定會有影響，只是說後續的發想，是希望它可以再 更好完整，其他的部份我覺得至少是建立一個很好的開始跟好的合作夥伴默 契。(訪談-CS-20120423-4)

關渡自然中心和關渡國小因持續型環境教育方案的計畫而促進了彼此的夥 伴關係、增進了雙方合作的能力，並將這樣的能力運用至與社區合作，將這樣的 能力持續應用與擴大。