關渡自然中心方案狀況與相關研究

關渡地區距淡水河出海口約十公里，具備平原濕地、河岸濕地及河口濕地的 生態特色，是台北地區重要的濕地代表。歷經環保及地方人士二十多年的催生，

終於在 1996 年成立了「台北市關渡自然公園」。2001 年由台北市政府委託社團 法人台北市野鳥學會（以下簡稱台北鳥會）經營管理，至今已十年。開啟了台灣 的首例，由非營利事業機構經營政府自然中心的案例。

關渡自然公園是一個都會型且以教育活動為主的自然中心（以下稱為關渡自 然中心）。主要的服務對象：平日以中小學學校的戶外教學活動為主，假日時間 則舉辦大眾活動，吸引一般遊客前來參訪，寒暑假期間則舉辦濕地教師研習及兒 童營隊。關渡自然中心 2001 年開館時參訪人數僅 12,583 人，2010 年已達 135,409 人（社團法人台北市野鳥學會，2011）。2011 年成為第一個通過環境教育法認證 通過的環境教育設施場所，更是大台北地區戶外教學與環境學習的優質場所。本 節先介紹關渡自然中心的方案，並整理關渡自然中心相關的研究，作為本研究研 究基地的基本資料。

一、 關渡自然中心的方案

關渡自然中心成立十年來致力於教育活動的推廣，針對不同對象與需求發展 多元化的課程。課程方案主要可分為正規教育方案與非正規教育方案兩大類。正 規教育方案主要以學校師生為主的戶外教學方案。而非正規教育方案，主要包含 假日的親子活動及寒暑假的營隊活動，另有配合時節的農民誌水田系列活動、及

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根據不同族群需求規劃的工作坊、工作假期，也有針對特殊對象需求的方案，例 如特教小天使自然體驗方案等。常態舉辦的課程方案簡要說明如下（陳仕泓，

2008）：

（一） 正規教育方案：

1. 六大主題課程（濕地寶貝：國小 1-2 年級，永恆的約定：國小 1-2 年 級，水生家族：國小 3-4 年級，綠色奇蹟：國小 3-4 年級，拜訪濕地：

國小 5-6 年級，紅樹林樂園：國小 4-6 年級）、

2. 濕地奇遇記（小翠的濕地約會：中班-國小 2 年級，少年小樹之歌：

國小 1-3 年級，調查高手小蠆：國小 3-6 年級）

3. GDPI 濕地小科學（適合國小 5-6 年級、國中 7-8 年級）。

（二） 非正規教育方案：

1. 親子活動：例如四季水田親子營隊、夏蛙親子營隊、農村生活工作假 期（親子營隊）、白倫斯講古（親子活動）、濕地奇遇記假日親子版等。

2. 寒暑假的營隊活動：例如寒暑假忍蛋班-兒童濕地生態文化營隊、濕地 學園之英夏特攻隊等。

以上方案簡要說明及執行現況分析，詳如表 2-3 及表 2-4。

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二、 關渡自然中心的相關研究

關渡自然中心是台北地區重要的濕地代表、賞鳥據點。位於關渡平原，依淡 水河畔，是台北近郊休閒遊憩的好地點。以民間團體的力量致力於教育的推廣，

近年來結合企業贊助擴大服務的對象與族群。許多研究以關渡自然中心為研究對 象，例如博碩士論文就有 32 篇、期刊有 36 篇，國科會計畫有 3 筆。相關環境教 育需求、課程方案設計、解說評估與方案評估的研究不在少數。

有關環境教育教育需求的研究，王書貞（2007）針對台北縣市國小教師運用 進行戶外環境教育之需求作研究，結果發現教師對關渡自然中心的期待為增加課 程的豐富多樣性，提高學習成效；與教師建立對話溝通的專業諮詢平台，透過教 師研習活動，增加彼此交流的機會；透過提供自然人文教材的相關輔助，共同建 構適合教師們的多樣性的環境學習方案。建議關渡自然中心不僅提供多樣化的課 程，也能建構適合教師的環境學習方案。

解說相關的研究，蔡嘉恆（2004）針對關渡自然中心的人員解說作評估，而 江進富（2004）針對戶外解說牌作成效評估，分別對關渡自然中心人員解說及解 說牌作出建議。

方案發展的研究部分，梁翠萍（2002）及劉冠妙（2004）利用行動研究共同 規劃戶外教學課程方案。梁翠萍（2002）結論戶外教學方案必須與各學科相結合，

才會有成效、教師共同參與方案規劃能提昇理論與實務結合的專業能力，增加彼 此觀摩機會、擴大參與教師的視野，以多樣化的學習活動能引導學生直接體驗。

劉冠妙（2004）的研究發現，課程方案實為自然中心之核心項目，課程方案的發 展會影響了中心內各項要素的運作，在規劃及發展課程方案之前，應釐清自然中 心的宗旨及目標，建立課程發展團隊的專業能力、瞭解使用對象、需考量營運面 向的資源分配、相關人力的訓練培養，以及將評估納入課程發展的重要項目。張 尚哲（2010）的研究以探索教育及流水學習法的理念，設計中小學生的寒假自然 營隊活動。結果顯示教學者的經驗與授課內容影響學生的學習成效、學生成長背 景會影響學習參與度。最後建議以自然環境探索體驗學習做為未來營隊課程的發 展方向、以多元角度設計自然營隊課程以發揮教育成效。

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方案評估部分，陳仕泓（2005）針對關渡自然中心執行國小環境教育課程方 案之評估，結論為方案教學人員以非環境教育背景的志工為主，可再加強教學方 法以及有關濕地生態環境的知識與內涵；方案活動內容有傳達自然公園的宗旨，

並強調戶外教育的精神，但面臨的困境是有限時間內無法將所有課程與活動進行 完成；應改善教學空間的隔絕性以及教學方案設備與設施。

而劉國兆（2003）針對國小運用社區作為教學資源之研究，以無尾港水鳥保 護區及關渡自然公園為案例。結果發現，學校教師通常只是利用半天或一天進行 戶外教學，回到教室仍然要趕課，無法將戶外課程與學校課程結合，忽略了九年 一貫課程所強調的「統整」及「融入」的精神。建議兩個園區發展多元的課程，

並設計完整的環境體驗與教育方案；對學校建議，成立教師專業成長團體，鼓勵 協同教學；將環境、生態等議題融入各領域課程；戶外教學活動列為學校的重要 活動，並提高教師實施戶外教學活動之意願。

周儒(2003, 2004)針對關渡自然中心環境教育整體運作發展的探討上，發現 在經營管理方面：經營定位與目標必需確立、調整行銷開發的目標對象、建立中 心的諮詢與決策領導機制、增加與其他機構與社區合作的機會；在人員方面：增 加專業環境教育人員、提升自然中心人員的專業能力；在課程方面：儘速發展更 多與學校課程連結的教育活動方案。