自然中心持續型環境教育方案

因應各級學校、一般大眾的廣大需求，自然中心設計與規劃各類型的活動與 方案，包含週間的一日型方案、假日的親子活動、週間的住宿型方案、假期的住 宿型活動、持續型的課程方案等。台灣自然中心的方案多以前二項為主（週間的 一日型方案、假日的親子活動），主要原因是戶外教學需求量大且操作容易。但 若以方案是為了達到自然中心的目標：「環境學習」、「社會互動」及「自我挑戰 與實踐」，或者增進人與自然的連結，促進實踐環境教育的目標，增進環境知識、

技能，培養環境態度及負責任的環境行為，持續型的課程方案是不可或缺的重要 方案。研究指出缺乏持續正向的自然體驗，會對環境產生害怕、不自在與不喜歡 (Bixler & Carlisle, 1994)。Lundin (2002)依 Jamestown Audubon Nature Center 的經 驗提出規劃活動方案的準則：

1. 活動方案須與自然中心的願景相結合。自然中心最好能有這三個願景之 一或更多。(1)讓人欣賞及喜愛自然；(2)讓人瞭解在自然世界生態系是如 何運作的(3)環境管理的重要及養成個人的好習慣

2. 活動方案須與國家及州的學習目標及課程架構緊密結合

3. 活動方案應有效利用當地特殊的資源，也應包含地區特性的主題。

Emmons(1997)的研究顯示持續型方案（五天或更多）能降低對環境的負面 感覺（例如害怕），但較短的方案卻沒有這個效果。研究也指出方案的長度、參

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與團體的大小、參與前的準備及現場教師的積極都會影響方案的成功與失敗 (Stern, Powell, & Ardoin, 2008)。

然而自然中心要發展持續型的課程方案需要較多的人力、財力，考量當地的 自然資源、社區文化等，並與學校課程相結合才容易實現環境學習、社會互動及 自我挑戰與實踐等的目標。整理相關文獻，列出以下三個成功的持續型環境教育 方案案例，以瞭解其發展的緣起、目的、實施方式及成效。

一、Aullwood Audubon 自然中心的 READS 方案

（一） 發展的緣起與目的

READS(Resources of Earthe and Agriculture Discovered and Shared)方案 是以國小學童課後結合自然體驗及增進閱讀、寫作所設計的方案，通常是閱 讀能力不佳的同學參加 READS 方案，期望透過這個方案能提升其閱讀與寫 作的能力。

（二） 實施方式

由 Aullwood Audubon 自然中心的職員、教師、與學校成員與合作夥伴 代表共同組織委員會，負責方案實施與課程發展。課程每週進行一次，每次 九十分鐘，為期一學期。每週在專案教師與志工帶領下，學童從事戶外活動 的體驗、閱讀及寫作。Aullwood Audubon 自然中心的工作人員會定期與志 工、學校老師、校長及學童討論方案，並收集他們的意見。

（三） 成效評估

評估方式是以州的能力測驗為主。有一期的學童原本閱讀成績都不合格，

經過一學期參加 READS 方案，閱讀成績 33%合格，67%有進步；在科學部 分有 47%的同學及格，53%的同學有改善，甚至有二個同學五科全過。這個

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READS 方案規劃的理念是(1)契合學校的教學方針；(2)小組合作是發展 方案最有效的方式，由學校老師、志工及自然中心管理者共同來設計教育方 案；(3)可信賴的志工是很重要的，志工與學童的關係能引發學童探索及學 習；(4)在自然地區多元的體驗能有效地促進學習；(5)有主旨的、體驗的戶 外學習能促進學童的興趣與學習的動機(Krueger, 2003)。

二、 Lagoon Quest 教育方案

（一） 發展的緣起與目的

美國 Florida 州 Brevard 郡為了喚起該地區的居民擁有潟湖(lagoon)的相 關知識、採取必須的行動，並支持保育潟湖(lagoon)的法令及政策，請 Brevard 動物園（當地的環境教育機構）規劃了針對國小四年級的 Lagoon Quest 教 育方案，並開放給全區公立國小使用。

（二） 實施方式

Lagoon Quest 教育方案包含了針對學校教師的教師工作坊，教室內的活 動、戶外教學及家庭日活動。整個方案經費由 NFWF 及 Brevard 郡的學校負 擔，方案相關課程資料由 Brevard 動物園和 St. Johns 河川局規劃，人員包含 動物園工作人員、學校老師及家長共同協助。這次研究的抽樣時間為 2006 年秋至 2007 春參加此方案的學童及教師。

（三） 成效評估

此方案透過學生問卷、教師問卷及工作人員的觀察記錄來評估其成效。

結果發現學童透過第一手的活動增加了生態系的知識、自然科學的知識；學 生、教師及家長多喜愛及支持這個方案；Brevard 當地的學校也傾向繼續支

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持這個方案；動物園工作人員及學校更有方向去改善這個方案(Cheng, 2008)。

研究結果幾項重要發現：接觸自然的指標(connection to nature index)對 預測兒童參與自然環境活動的興趣、關愛友善環境的實踐是有效的工具；方 案是的長期影響需要長期的評估，長期的評估能使方案不斷改善朝向高品質 的成果；環境教育方案的評估能幫助方案提供者及支持者瞭解方案的價值，

未來更願意支持、改善及建立新的方案。

三、Prairie Science Class 環境教育方案

（一） 發展的緣起與目的

Prairie Science Class(PSC)方案是美國漁業暨野生動物局(U.S. Fish and Wildlife Service, USFWS)的草原濕地自然中心(Prairie Wetlands Learning Center, PWLC)與 Fergus Falls 學區(Fergus Falls Independent School District 544, ISD 544)共同合作的方案。它的願景是利用草原濕地為媒介，使五年級 學童在自然世界中透過戶外體驗學習，提升在科學、數學及寫作的學習成效。

FSC 方案的具體目標是：1)發展學生在科學、數學及寫作上的知識及技能；

2)增加學習動機；3)學習發展科技、問題解決及溝通的能力；4)促進發展個 人特殊技能及管理的倫理。

（二） 實施方式

在 2003-2004 學年間，50 個五年級學童參與 PSC 方案，每天有 2 小時 在草原濕地自然中心。其他時間在原學校接受閱讀、社會、自然及健康等課 程。在草原濕地自然中心時由 PSC 教師及 PWLC 環境教育專業人員根據不 同季節及結合草原濕地生態共同規劃相關科學、數學及寫作課程。

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（三） 成效評估

在 PSC 方案建置的第一年，由 PWLC 環境教育專業人員協助 Fergus Falls 學校實施形成性評估，它可提供立即的、具體的改善方向。這些評估透過學 生及家長的問卷、學生的訪談及相關人員的訪談。

評估的結果呈現：1)在科學、寫作及部分數學知識及技能上有進步；2) 在科技、問題解決及溝通的能力有明顯的成長；3)此方案正向影響學生的學 習動機、環境態度及管理倫理。

這個研究也根據研究結果提出以下的建議：1)保持方案的長度，方案的 時間愈長，成效也將愈明顯；2)維持此方案實施於五年級學童，相關人員認 為 PSC 方案適合五年級學童，因五年級學童應重視生活科技及環境科學的 學習，五年級也適合深度的戶外體驗學習；3)評估是瞭解資源的使用及努力 的重要工具，未來的評估要能明瞭 PSC 方案在學生獲得技能上的長期影響。

最後此研究發現成功的夥伴關係及專業且合宜的教師是此方案成功的二大 關鍵(Ernst, 2005)。

由以上三個持續型的課程方案的回顧與分析，歸納出成功案例的五項特質。

第一，有主旨的、直接體驗的戶外學習能促進學習動機及提高學習成效。第二，

夥伴合作是發展方案有效的方式，由自然中心、學校、社區志工及家長共同來設 計及執行教育方案。第三，持續型課程方案的重要性，方案的時間愈長，成效也 將愈明顯。第四，評估是瞭解方案成效的重要工具，評估結果也提供方案改善的 方向。透過長期的評估才能瞭解方案的長期影響。第五，專業且合宜的教師是方 案成功的重要元素。這些成功案例的重要特質將成為本研究持續型環境教育方案 設計與規劃的重要參考依據。

從以上的資料也顯示，環境教育方案的評估也不應只評估環境知識、環境態

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度、技能等。在戶外環境進行體驗與學習是全人的學習，包含學習動機、數學、

科學的知識、閱讀與寫作的能力、問題解決及溝通的能力等。Stern、Powell 和 Ardoin (2011)的研究發現參加具有在地特色的環境教育方案，能有效提升環境責 任感、品格發展與領導力及學習的態度。所以本研究發展的持續型環境教育方案 不應只評估學生環境知識、環境態度、技能的成效，也想探究學生參與之後學習 動機、環境責任感、品格發展等的影響與改變。