結論

結論與建議

從文獻回顧中得知國際環境教育發展與國內環境教育政策都重視環境學習，

以培養具有負責任環境行為的公民。而眾多的教育哲學家、教育理論都提到自然 經驗對兒童學習的重要性，不僅會影響認知的發展，也會促進情意的產生。而現 今的教育現場卻呈現兒童大部分的時間在室內學習、缺乏自然的體驗，與教育理 論背道而馳。自然中心的興起促進了人們與自然連結的機會，然而國內自然中心 起步較晚，人力財力有限，缺乏多元且與學校課程密切結合的優質方案。故本研 究以行動研究方法共同發展與執行一套持續型環境教育方案，並選定以邏輯模式 作為方案發展與評估的工具，解決學校與自然中心教學現場的困境，並促進學童 與自然持續接觸的機會，並達到環境學習的目標。參與人員(關渡自然中心、關 渡國小)在方案發展與評估的過程中提升了專業的能力。

最後本研究根據持續型環境教育方案發展、執行的過程，以及評估學生與參 與人員的成效，得到相關的結論，並依此提出建議。

第一節 結論

根據持續型環境教育方案發展、執行的過程，以及評估學生與參與人員的學 習成效，提出三點重要的結論：一、發展與執行了一套持續型環境教育方案；二、

學童參與方案在學習方面有顯著的成效；三、相關人員專業能力有明顯的提升。

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一、 發展與執行持續型環境教育方案

本研究為解決學校教學現場的問題及自然中心的困境，而提出發展一套具有 關渡在地特色持續型環境教育方案。以行動研究方法共同發展與執行方案，以邏 輯模式作為方案發展與評估的工具，並提出持續型環境教育方案發展與執行的流 程。

（一） 以行動研究方法發展與執行方案

Krueger (2003)的研究建議小組合作是發展方案最有效的方式。所以本 研究採小組合作共同發展與執行方案。研究一開始即籌組行動研究小組，包 括師大環教所、關渡自然中心與關渡國小。行動研究小組從方案籌備及二階 段的方案發展、執行與評估，透過不斷分享與討論，找出學校教學現場與自 然中心的問題，如學生學習動機不強、學生對實作課程不熟悉及不適應同儕 合作學習，自然中心的方案多為知識的傳達，較少促進行動的產生。行動研 究的過程中透過發展、執行與評估的過程，使持續型方案朝向更優質。結果 顯示解決了學校與自然中心的問題，並使學生在環境學習、社會互動與自我 挑戰與實現三方面獲得提升。關渡自然中心與關渡國小參與人員在課程發展 與合作能力上有明顯地進步，彼此更建立了良好的夥伴關係。

（二） 以邏輯模式作為方案發展與評估的工具

許多研究都強調方案評估的重要性，它不僅可提升教學的成效，並使方 案不斷改善、朝向優質化(Cheng, 2008；周儒、姜永浚，2012；許世璋、徐 家凡，2012)。本研究選定邏輯模式作為方案發展與評估的工具，從方案發 展的一開始即讓行動研究小組瞭解邏輯模式的概念與應用，過程中也以邏輯 模式做為檢核與評估的工具。邏輯模式是以系統的方式顯示情境、資源、活 動與預定達成成果之間的關係。先瞭解研究的情境，包含教學現場的問題及 方案的目標，預定投入的資源與舉辦的活動。再由舉辦的活動可得相對應的 輸出，輸出會對參與者產生短、中、長期的成果與影響。若要提高或擴大成 果與影響即要檢視增加不同的輸出，因而增加不同的活動與輸入。

本研究從評估回饋的意見中發現方案的問題，例如方案內容太多、教學

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內容過於抽象、學生沒時間消化，應而調整方案內容、課程綱要，也找出合 作方式的問題而調整之。從收集的評估資料呈現方案對學生產生其他方面的 影響，因而增加了評估的項目：學生「社會互動」與「自我挑戰與實現」的 成果。收集的資料也呈現相關人員在整個發展與執行的過程中提升了專業的 能力，因而增加評估人員「課程發展能力」與「合作能力」。因為發現方案 的問題，又增加了預期的成果與影響，所以決定再進行一階段課程的發展與 執行，相對應地修正了邏輯模式中的輸入、活動與輸出。這樣發展、執行與 評估的循環使方案更完善、且實踐方案的目標。並以邏輯模式短、中期的成 果與影響，做為評估學生與人員成效的項目。

（三） 持續型環境教育方案發展與執行的流程

經三年多來從研究的發想、擬訂與實現，從文獻收集及實務調查、瞭解 學生與老師的需求、學校的需求與阻礙、社會的需求、自然中心的狀況及國 外自然中心的發展，共同找出解決方案—以小組合作共同發展與執行持續型 方案。接著籌組行動研究小組，再經歷方案籌備、到方案發展與執行，以行 動研究方式進行方案發展與執行、以邏輯模式作為方案發展與評估的工具，

使持續型環境教育方案更優質化。整個發展與執行模式如圖 6-1。此方案發 展與執行模式不僅可做為合作夥伴發展與執行方案的參考，亦可做為未來實 務上(例如學校、自然中心及社區等)與研究上發展與執行方案的參考範本。