資料分析

分析方法包含質化分析與量化分析，分別說明如下：

一、 質化分析：

將收集的訪談、會議記錄、省思札記等先打成文字稿，經過初步分析、重 覆閱讀後寫下資料的重點摘要。重點摘要可以嘗試回答以下幾個問題（夏林清譯，

1997）：

（一） 這個資料在什麼情境脈絡下蒐集的？為麼蒐集這份資料？為什麼 在這特定情境中？

（二） 在這份資料中，最重要的是什麼？有那些令人驚奇的地方？

（三） 這份資料最能針對那些主題提供重要訊息？

（四） 這份資料引發那一些新的問題、新的觀點或新的思考角度？

（五） 這份資料是否浮現一些建議──有關下一個步驟、或下一步行動？

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資料分析的基本動作是譯碼(coding)，譯碼的作法是將觀察筆記、訪談稿逐 字閱讀，依照片語、逐句、逐行進行分解，並加以標籤，這個動作即是譯碼。譯 碼並非賦予名稱而已，而是要予以概念化。接著將相關的概念集合成一類的動作，

稱為範疇化(categorizing)（林本炫，2003）。常見的二種譯碼的方法是演譯法與 歸納法。本研究綜合以上兩種方法進行譯碼以演繹的方式進行資料譯碼，即是以 已知的方向為主要範疇。但也同時開放從資料中衍生出新範疇的可能。

二、 量化分析：

本研究使用的統計方法有：獨立樣本 t 檢定、成對樣本 t 檢定與共變數分 析。

（一） 獨立樣本 t 檢定用於分析實驗組及對照組在方案實施前環境與文 化知識、環境態度、環境責任感、制控觀與技能是否有顯著差異。

（二） 成對樣本 t 檢定則用於檢驗控制組之學生在方案實施前後，環境 與文化知識、環境態度、環境責任感、制控觀與技能是否有顯著差 異。

（三） 共變數分析是排除方案實施前實驗組及對照組學生程度不的影響，

以瞭解實驗組學生參與環境教育方案後及四個個月後，與控制組學 生的差異。

共變數分析以前測分數為共變項(covariate)，實驗組與控制組別為固定因子 (fixed factor)，而後測分數為依變項，進行共變數分析(analyaia od covariance;

ANCOVA)。排除非研究者操控之變項，探討本研究之持續型環境教育方案對學 生關渡地區環境與文化知識、環境態度、環境責任感、制控觀與技能的影響。

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第四章

方案的發展與執行

本研究不是一開始即進入方案的發展，而是先從背景脈絡與情境分析開始。

文獻回顧中整理了國際環境教育的演進與環境教育的目標，也整理了台灣環境教 育政策的發展歷程。由於國際的趨勢發展與台灣逐漸開始重視環境教育，而正規 教育是推動環境教育的重要的力量，但學校在推動環境教育與戶外教育有多元的 需求且遭遇不少的困難與阻礙。非正規教育推動環境教育也有不同的需求。因應 這樣的狀況，台灣自然中心逐漸成立以滿足環境教育不同的需求。文獻回顧也整 理了台灣自然中心發展的歷程與狀況，也面臨了困難與挑戰。接著找尋國外自然 中心的解決方案，收集並整理了不少優質的環境教育方案，小組合作共同發展方 案是可行的發展模式。背景脈絡與情境分析下來，顯示台灣自然中心需要優質的 方案，以滿足學校推動環境教育的需求。經文獻回顧得知行動研究方法是解決問 題的良好方法，邏輯模式是發展與評估方案的優質工具。所以本研究採行動研究 方法進行方案發展與解決問題，並以邏輯模式來發展、執行與評估方案。本研究 持續型環境教育方案發展與執行歷程詳如圖 4-1。

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從背景脈絡與情境分析開始，到申請研究計畫、接著籌組行動研究小組。小 組成立後，進行方案籌備期，瞭解現況與達成共識。接著二階段的方案發展與執 行，從現況分析、方案發展、執行及評估。為瞭解學生參與的成效與相關人員的 專業成長持續進行評估。整個研究為期三年多，研究的時間進程，詳如圖 4-2。

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2008/09

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2011/01

2011/05

2012/03

2012/06

收集文獻、

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研究的初期以收集文獻、瞭解自然中心、學校環境教育的現況與需求，有了 較明確的方向即開始著手撰寫研究計畫書申請國家研究經費補助。待研究經費核 定後，即開始籌組行動研究小組。

籌組行動研究小組 第一節

首先由研究者組織了研究小組，包含指導教授、研究者及國立台灣師範大學 環境教育所(簡稱師大環教所)的研究生。合作夥伴的部分，欲找一個自然中心及 其鄰近的學校。與指導教授討論後選定與關渡自然中心、東眼山自然教育中心及 二格山自然中心洽談，結果關渡自然中心有高度的合作意願。關渡自然中心成立 十年，是大台北地區重要的濕地保護區且有足夠的人力進行此研究型計畫。接著 找尋其鄰近的中小學共同合作，因國中升學壓力大，彈性課程少，較不易安排多 次到戶外進行持續型課程方案，故決定選擇鄰近的小學為合作對象。目標鎖定關 渡、竹圍及淡水地區附近的小學，經台北市自然科輔導團的引介，電話與親自拜 訪關渡國小的教務主任，報告研究計畫的目標及合作的方式，獲得教務主任欣然 同意與大力支持。所以行動研究小組即包括了師大環教所、關渡自然中心與關渡 國小。接著關渡國小與關渡自然中心找尋合適的人員及教師加入行動研究小組。

最後小組成員包師大環教所三位、關渡自然中心五位與關渡國小三位人員，小組 成員名單詳如表 4-1。

108 表 4-1 行動研究小組成員名單

方案籌備 第二節

行動研究小組成立後，即進入方案籌備期(如圖 4-2，頁 95)。方案籌備是非 常重要的準備階段，因三個單位(師大環教所、關渡自然中心與關渡國小)間並不 熟悉，教學現場遭遇的困難不同，對方案的認知、方案的目標及方案的執行方式 等的想法都不同。所以方案籌備期要拉近彼此的距離、瞭解教學現場的困境、討 論出可行的解決方案及凝聚共識。為了讓方案能順利的發展與執行，也要進行人 員專業能力的提升。唯有專業的能力，才能發展出優質的方案。也因三個單位平 日各有不同的工作與任務，所以要先確定與討論出召開方案籌備會議的時間與主 要討論的主題。

一、 方案籌備會議

方案籌備會議一開始有二項目的：一是拉近彼此的距離；二是專業能力的提 升。所以行動研究小組先確定可以開會的時間。為了互相瞭解與人員專業的培力，

前三次分享的主題為：師大環教所團隊介紹國外持續型方案的案例、行動研究方 法與評估方式、英國優質教室外學習的指標(Learning outside the classroom)等。

關渡自然中心分享濕地環境教育的重點與範疇、關渡自然公園現有方案與執行的

單位 職稱 代號 說明

關渡國小 教務主任 YM 關渡國小服務 10 年以上 級任老師 YJ 關渡國小服務 10 年以上 自然科老師 CM 關渡國小服務 10 年以上 關渡自然中心 副處長 CS 關渡自然中心服務 5 年以上

教育人員 ZY 關渡自然中心服務 5 年以上 教育人員 JY 關渡自然中心服務 4 年 教育人員 L 關渡自然中心服務 3.5 年 教育人員 JP 關渡自然中心服務 1.5 年 師大環教所 指導教授 CJ

研究者 PS

研究生 ZR 碩士班三年級

109 2009/12/09

關渡自然中心副處長 2009/12/23

關渡自然中心四位教育人 2009/12/30

關渡自然中心副處長 標(Learning outside the

classroom)

討論：關渡地區的重要元素

第四次 方案籌備 會議 2010/01/25

關渡自然中心副處長 2010/02/09

關渡自然中心副處長

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二、 方案籌備歷程

本研究採取行動研究方法，行動研究是為瞭解決實務問題的行動方案，並強 調不斷反省的循環。本研究的目的即是發展優質的環境教育方案，以解決自然中 心與學校的教學困境，滿足學校與自然中心推動環境教育的需求。參考 Stapp、

Wals 與 Stankorb (1996)的行動研究歷程，第一步要釐清問題，瞭解現實狀況的阻 礙與機會，並透過討論與溝通，達成共識。所以方案籌備的歷程整理如圖 4-3。

-PS-20100227-3)。

最令我感到驚異與感動的是，除了學校的教職人員以外，社會上還有一群關 懷學生並且瞭解教育的專業人士在默默努力，診察學生們所需並為其發展適 合課程(札記-YJ-20100228-5)。

接著想要瞭解教學現場遭遇的困難與阻礙。方案籌備會議中討論學校與自然

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學生學習動機不強烈。老師的教學會影響到學生的學習動機，常因趕課程而 忽略「引起動機」(會議-YM-20091223-2)。

有些學生雖然有實際操作，但不清楚這些步驟、結果是要看什麼、代表什麼 (會議-CM-20091223-3)

有些學生無法和同儕合作共同找出實驗結果(會議-CM-20091223-4)。

而自然中心則遇到不同的問題，例如帶領課程時，發現學生除了知識上的獲 得，不易進一步做到尊重環境（情意的部分）(會議-ZY-20091223-7)以及關渡現 有方案多著重在知識面，行動面較少(會議-JP-20091223-8)。

透過方案籌備會議多次的溝通與討論，認為共同合作發展一套持續型環境教 育方案來解決學校與自然中心面臨的問題與困難，是可行的方式。期望持續型方 案能讓學生共同去完成一些事，對自己周遭的環境有感情，願意去捍衛自己的家 鄉。故將此持續型方案的目標訂為「透過親身體驗，提昇學子對於在地環境與文 化的關懷」。

三、 關渡地區重要的元素

方案的目標確立為提升學生對關渡地區環境與文化的瞭解與關懷，但關渡地 區有那些重要元素？那些重要的元素可以設計於課程中？課程發展的程序為何？

這些問題也在方案籌備會議中討論與釐清。

課程發展的程序應為大家先確立教學概念與目標，關渡國小教師檢視是否吻 合學校課程綱要、教學方針與能力指標，共同確立教學內容後，再選擇合適的教 學策略。

課程發展的程序建議為確立關渡自然公園課程的教學概念與目標、關渡

課程發展的程序建議為確立關渡自然公園課程的教學概念與目標、關渡