人格特質內涵與實證研究

國小教師人格特質一般人的印象是親和、友善、仁慈、寬諒、謹慎、自律、

情緒穩定…等；國小兼任行政職務教師除擁有以上一般教師人格特質之外，可能 更具有勤勉、細心、責任感、企圖心、喜歡社交、求新求變…等人格特質。本節 係針對國小兼任行政職務教師人格特質內涵與相關實證研究進行文獻探討。

壹、人格特質內涵

在人格心理學的領域裡，心理學幾個重要學派都有人格理論的論述，所謂人 格特質論係從人格心理學中特質論的立論觀點來論述人格的理論，茲列舉數位重 要人格理論的學者，並對其理論的重要內涵，彙整如下：

一、1923 年Carl Jung從自我取向的立場，將人格分為內向型與外向型兩種類 型(引自陳仲庚、張雨新，1990：177 頁)：

人的心靈一般有兩種指向，一種指向個體內在世界，稱為內向型；另一種指 向外部環境，稱為外向型。

1. 內向型：安靜、愛思考、富於想像、害羞、退縮和防禦性的，對人的興趣漠然。

2. 外向型：愛交際、好外出、坦率、隨和、樂於助人、輕信和易於適應環境的。

二、1928 年Marston將人格特質區分為D、I、S與C四種類型(引自王陸鎰，

2006：18 頁)：

1. D 型人(D─支配 Dominance)：運用自身力量戰勝較弱者，並克服環境障礙。此

2. I 型人(I─誘導 Inducement)：善說服，具征服力，能贏得他人信任及推銷自我想 法。此人具有熱心、外向、開放、對人採取主動等特性。

3. S 型人(S─服從 Submission)：面對超過自己所能承受的力量時，會主動降低應 付力，以獲取強力刺激下的平衡。此人具有安靜、和顏悅色、知足、有耐心等 特性。

4. C 型人(C─遵循 Compliance)：對於促動之下的行為感到恐懼，也就是不希望有 突然的改變，強調安全感。此人具有謹慎、有條不紊、注意細節及事實等特性。

三、1950 年Raymond Cattell將人格特質區分成十六種人格特質(引自陳仲庚、

張雨新，1990：87-90 頁)：

Cattell 運用觀察法和問卷調查法蒐集相關的，並採用因素分析法加以，以找 出人格的基本結構，可用來預測個體在特定情境下的行為。此十六種人格特質為：

樂群性、聰慧性、穩定性、恃強性、興奮性、有恆性、敢為性、敏感性、懷疑性、

幻想性、世故性、憂鬱性、實驗性、獨立性、自律性、緊張性。

四、Friedman & Rosenman(1974)將人格特質區分為A／B型：

1. A 型人格：A 類型的人格特質是一種可以觀察到的情緒和行為特質，兼具行動 與情緒，充滿企圖心，對目標通常會不達目的絕不終止的信念，具有這類特質 的人比較具有野心，經常設法以最短時間爭取最高成就，並且樂於長期不斷的 努力奮鬥，假使他們的工作必須和別人競爭，他們也樂於和別人一爭長短。

2. B 型人格：為 A 型人格的相反，B 型人格特徵，相對於 A 類型，比較不具野心，

對工作較不易沈溺，也較注重其他生活層面的享受，例如放鬆、安靜、懶散、

缺乏時間的緊迫感。

3. AB 型人格：兼具 A 與 B 型人格特徵；意即 B 型人格有可能也同時擁有 A 型人 格的部份特徵。

五、Eysenck(1992)將人格特質歸類於三個類型或軸向：

1. 外傾與內傾(E 軸)：在 E 軸上得分高者為外傾，得分低者為內傾。外傾者會尋 求刺激與興奮，內傾者會害羞並躲避刺激與興奮。

2. 神經症與情緒穩定：神經症者傾向於情緒不穩定，輕易情緒化。

3. 心理症與衝動控制：高心理症者有敵意及攻擊行為等特性，常受情緒困擾。

六、Costa與McCrae(1986)整理Cattell的 16 種人格特質分類法，提出五大人格 特質(The Big Five Model)：

人格特質分類模式在1884 年首先由 Galton 所提出的，約包含了一千多個代表 個人特徵的詞彙來描述人格特質，接著於1936 年 Allport & Odbert 延續了 Galton 的分類方式，挑出17,953 個描述人格特質與個人行為的形容詞，之後於 1943 年經 由 Cattell 運用觀察法和問卷調查法蒐集相關的人格特質，並採用因素分析法加以 區分成16 種人格特質，並將最後結果設計成 16 因素人格量表(16PF)(引自周惠莉，

2003：18 頁)。1963 年 Norman 以 Allport 及 Cattell 等人所提之人格特質向度為根 據，作進一步抽樣及修正分析後，提出五個人格特質因素，這就是有名的Norman Big Five 的由來(引自韓繼成，2002：40 頁)。Costa &McCrae(1986)則將此五個人 格特質因素進一步研究彙整出五個穩定的人格特質向度。Goldberg(1993)五大人格 特質並不是只有五種人格特質，而是五種廣泛的因素，做為一種組成較大數量的 人類特質架構。而其主要向度內涵為：友善性、嚴謹性、外向性、穩定性及開放 性。茲將各向度的意義及典型特徵，彙整如表2-1：

表2- 1 五大人格特質意義與特徵

人格特質 意義 典型特徵

友善性 (Agreeableness)

係 個 人 對 於 規 範 遵 循 的 程 (Extraversion)

係個人對於人我關係感到舒 (Emotional stability)

係個人情緒所能承受負面刺

(Openness to experience)

係個人興趣的廣度與深度。

資料來源：洪光遠與鄭慧玲譯(1995)、房美玉(2002)與本研究整理

綜合討論，雖然各家學派之人格特質理論歸納類型方法不同，但其以人格特 質向度的觀點來作歸納，其本質是一致的。人格特質論的學者認為特質是人格的 基本單位，但是每位學者強調的重點與研究的結果卻有很大的歧異，例如 Galton 提出用人格特徵來描述人，它包含1000 多個表示特徵的詞彙；而 Eysenck 僅把人 格特質歸類於三個因素。許多研究者對人格特質之間的關係相當感興趣，試著將 某些特質結合在一起，將上千的特質分別歸納入幾個人格向度中，而晚近的研究

者更已經注意到了，以因素分析進行的人格研究已經有了相當一致的發現。利用 不同的資料以及各種方式的研究者，一再地發現五種人格向度的證據，由於此五 種因素一再的被驗證，因此研究者將他們稱為五大因素(Big Five)(林宗鴻譯，

1999)。人格特質理論最重要的學者 Costa 和 McCrae 在 1990 年宣稱，近年來許多 人格心理學者已凝聚共識，提出五大人格特質(The Big Five Model)或稱人格五因素 模式(Five Factor Model)，簡稱 FFM(洪光遠、鄭慧玲譯，1995)。五大人格特質模 型是到目前為止最被廣泛接受的(Digman, 1990；Goldberg, 1993)。茲將五大人格特 質模型與其他人格特質理論逐一對照，彙整如表2-2：

Marston (1928)

Raymond Cattell (1950)

Friedman &

Rosenman (1974)

將人格特質分為 A／B 型

1. A 型人格與嚴謹性的特徵相似。

2. B 型人格與外向性的特徵相似。

Eysenck (1992)

資料來源：陳仲庚與張雨新(1990)、王陸鎰(2006)與本研究整理

綜合以上，本研究根據Robert McCrae 與 Paul Costa(1986,1990)的五大人格特 質理論(The Big Five Model)以及表 2-1 五大人格特質意義與特徵，本研究人格特質 (Personality Trait)定義，係指國小兼任行政職務教師在友善性、嚴謹性、外向性、

穩定性及開放性等性格特徵向度上獨特、一致且持久的傾向。本研究「人格特質 量表」係根據Robert McCrae 和 Paul Costa(1986)的五大人格特質理論，加以修訂 編製而成。本研究中人格特質的操作型定義係指國小兼任行政職務教師在「人格 特質量表」上的得分，分數愈高，表示某種人格特質向度愈高，反之則愈低。

貳、背景變項各向度在人格特質變項整體及各向度之差異的實證 研究

人格係指個人在對他人、對事物、對自己乃至對整個外在環境適應時，所表 現出的獨特個性，此獨特個性係由個人在其遺傳、環境、學習與成長等因素交互 作用下，而形成的身心各方面特徵所組成(盧瑞陽，1993)。由此可知人格特質深受 先天遺傳的內在因素及後天環境的外在因素的影響。國小兼任行政職務教師個人 背景變項的特質，例如不同的性別及年齡大小屬於內在因素；例如不同的婚姻狀 況、最高學歷、目前擔任行政職務及學校規模大小等屬於外在因素，將分別使得 教師存在人格特質上的差異。五大人格特質的實證研究，相關的文獻為數不少，

但是有關國小兼任行政職務教師的研究則不多見，茲將與本研究有關之重要發 現，分別從背景變項的性別、年齡、婚姻、學歷、職務與學校規模等六個向度與 人格特質變項整體及各向度上差異之相關文獻加以探討，以作為研究設計及問卷 製作的參考，列舉分析如下。

一、一般而言穩定性向度，男性高於女性

性別常為探討人格特質的重要因素，關於不同性別人格特質的差異，一般認 為不同的性別在人格特質的表現上是有差異的，最明顯的是兩性之間在價值觀念 上、情緒感受上及行為表達上常會有所不同。由此可知背景變項的性別向度與人 格特質關係密切，茲將相關實證研究列舉如下：

陳馨蘭(1998)的研究顯示男性教師較女性教師情緒穩定。韓繼成(2002)的研究 顯示國中訓導人員人格特質的開放經驗性向度上，女性教師較男性教師具開放經

驗。

林金生(2003)的研究顯示女性教師負向情緒經驗(穩定性的相反面)較多。黃彩 霖(2003)的研究顯示醫院行政人員在人格特質之神經質向度(穩定性的相反面)，女 性高於男性。

洪靜惠(2005)的研究顯示不同性別之專任行政人員，在人格特質之「開放性」

層面達顯著水準，且男性之專任行政人員，其於開放性層面傾向大於女性之專任 行政人員。

由上述研究結果發現，穩定性向度，男性高於女性(陳馨蘭，1998；林金生，

2003；黃彩霖，2003)。而開放性則有不同的研究結論，女性高於男性(韓繼成，

2002)；男性高於女性(洪靜惠，2005)。

二、開放性向度，一般而言年輕者高於年長者

年齡常為探討人格特質之重要因素，不同年齡的人，生長的時代環境不同，

擁有不同人生經歷與價值觀，因此可能形成不同的人格特質，茲將相關實證研究 列舉如下：

韓繼成(2002)的研究顯示國中訓導人員開放經驗 20-30 歲高於 51 歲以上，顯 示年紀愈輕的訓導人員較開放，而51 歲以上者最保守，但在謹慎負責向度上 41-50 歲高於20-30 歲及 51 歲以上高於 20-30 歲，表示年齡 41 歲以上的訓導人員較 30 歲以下之訓導人員謹慎負責。

高景志(2005)的研究顯示不同年齡的國小訓導人員在創新開放及親和性上有 顯著的差異，在創新開放上20-30 歲高於 41-50 歲、31-40 歲高於 41-50 歲，表示 年紀愈輕的訓導人員較有開放創新的精神，而 41-50 歲者較保守。但在親和性上 31-40 歲高於 41-50 歲，表示 31-40 歲的訓導人員較 41-50 歲者，較會親和性來完 成工作。

由上述研究結果發現，開放性向度，年輕者高於年長者(韓繼成，2002；高景

由上述研究結果發現，開放性向度，年輕者高於年長者(韓繼成，2002；高景