不同背景變項在各研究變項之差異分析與討論

根據研究目的二，探討不同背景變項之國小兼任行政職務教師人格特質、工 作滿意度與工作績效的差異性，進行獨立樣本 t 檢定以及單因子變異數分析，並 針對研究結果進行討論。

壹、不同背景變項在兼任行政職務教師人格特質之差異分析與討 論

為瞭解不同背景變項(包括性別、年齡、婚姻、學歷、職務及學校規模等)，在 高雄縣國小兼任行政職務教師人格特質之差異情形，採用獨立樣本 t 檢定以及單 因子變異數分析，分別對人格特質變項整體及各向度逐一分析與討論。

一、不同性別在人格特質之差異分析與討論。

茲就不同性別對人格特質整體及各向度進行獨立樣本t 檢定，如表 4-4。分析 與討論整理如下：

(一)友善性向度：達到顯著水準(t=2.872，p=.004<.01)，表示不同性別在本向度有 顯著差異。從平均數顯示，男性高於女性。

(二)嚴謹性向度：達到顯著水準(t=2.061，p=.04<.05)，表示不同性別在本向度有顯 著差異。再從平均數顯示，男性高於女性。

(三)外向性向度：達到顯著水準(t=4.095，p=.000<.001)，表示不同性別在本向度有 顯著差異。從平均數顯示，男性高於女性。

(四)穩定性向度：達到顯著水準(t=2.154，p=.032<.05)，表示不同性別在本向度有 顯著差異。從平均數顯示，男性高於女性。

(五)開放性向度：達到顯著水準(t=3.540，p=.000<.001)，表示不同性別在本向度有 顯著差異。從平均數顯示，男性高於女性。

(六)人格特質變項整體：達到顯著水準(t=3.934，p=.000<.001)，表示不同性別在人 格特質變項整體有顯著差異。從平均數顯示，男性高於女性。

表4- 4 不同性別在人格特質整體及各向度之差異分析表

向度 性別 樣本數 平均數 標準差 t 值 p 值 友善性 (1)男 313 10.87 1.877 2.872** .004

(2)女 191 10.26 2.319

嚴謹性 (1)男 313 11.46 1.764 2.061* .04 (2)女 191 11.08 1.998

外向性 (1)男 313 13.73 3.304 4.095*** .000 (2)女 191 12.41 3.201

穩定性 (1)男 313 17.38 3.618 2.154* .032 (2)女 191 16.63 3.379

開放性 (1)男 313 17.67 3.456 3.540*** .000 (2)女 191 16.46 3.435

人格特質整體 (1)男 313 71.12 10.973 3.934*** .000 (2)女 191 66.85 10.999

*p<.05 **p<.01 ***p<.001

綜合上述分析結果，不同性別之兼任行政職務教師，在人格特質變項整體及 各向度均顯示有顯著差異，且均顯示男性高於女性。陳馨蘭(1998)的研究顯示男性 教師較女性教師情緒穩定。林金生(2003)的研究顯示女性教師負向情緒經驗(穩定 性的相反面)較多。黃彩霖(2003)的研究顯示醫院行政人員在人格特質之神經質向 度(穩定性的相反面)，女性高於男性。洪靜惠(2005)的研究顯示不同性別之專任行 政人員，在人格特質之「開放性」層面達顯著水準，且男性之專任行政人員於開 放性向度大於女性之專任行政人員。由上述研究結果發現，穩定性向度，男性高 於女性(陳馨蘭，1998；林金生，2003；黃彩霖，2003)。而開放性向度男性高於女 性(洪靜惠，2005)。顯示不同性別在人格特質有顯著性差異，與本研究結果相似。

一來受傳統性別角色刻板印象的影響，例如男兒有淚不輕彈、喜怒不形於色等，

男性常常隱藏自己的情感、壓抑自己的情緒，是乎穩定性較高。二來在國小學校 的行政環境，男性兼任行政職務教師，比較希望藉著行政的科層，更進一步向著 主任、校長的職務邁進，擔任更重要的工作，實現自己的教育理想，因此人格特 質變項整體及各向度均顯示男性高於女性。

二、不同年齡在人格特質之差異分析與討論

茲就不同年齡對人格特質整體及各向度進行單因子變異數分析，如表4-5。分 析與討論整理如下：

(一)友善性向度：未達到顯著水準(F=1.321，p=.267＞.05)，表示不同年齡在本向度 沒有顯著差異。

(二)嚴謹性向度：未達到顯著水準(F=1.740，p=.158＞.05)，表示不同年齡在本向度 沒有顯著差異。

(三)外向性向度：未達到顯著水準(F=1.125，p=.339＞.05)，表示不同年齡在本向度 沒有顯著差異。

(四)穩定性向度：達到顯著水準(F=3.687*，p=.012＜.05) ，表示不同年齡在本向度 有顯著差異。再經Tukey 法事後比較結果，顯示 41-50 歲高於 31-40 歲。

(五)開放性向度：未達到顯著水準(F=.367，p=.777＞.05)，表示不同年齡在本向度 沒有顯著差異。

(六)人格特質變項整體：未達到顯著水準(F=1.215，p=.304＞.05)，表示不同年齡在 人格特質變項整體沒有顯著差異。

表4- 5 不同年齡在人格特質整體及各向度之差異分析表 者(韓繼成，2002)；友善性 31-40 歲者高於 41-50 歲者(高景志，2005)。與本研究 結果不同。但是顯示出不同年齡在人格特質有顯著性差異，則與本研究結果相似。

不同年齡在人格特質有顯著差異，但是研究結果卻相當不一致。我們從樣本數的

數佔少數，而年齡層31-40 歲與 41-50 歲則是國小兼任行政職務教師的主力，約佔 81%。年齡層在 30 歲以下屬於我國未來「教師職級制度」中的「初級教師」，乃是 專業養成階段，主要擔任教學工作；年齡層在51 歲以上，則接近屆退階段。31-40 歲大概是屬於「中階教師」，在學校除了擔任教學工作，行政職務則以兼任組長職 務為主；41-50 歲大概是屬於「高階教師」，行政職務以兼任主任職務為主。41-50 歲與31-40 歲教師工作性質接近，但是 41-50 歲相較於 31-40 歲教師，隨著年齡以 及專業的成長，讓心智的更成熟，情緒的穩定性更高。

三、不同婚姻狀況在人格特質之差異分析與討論

茲就不同婚姻狀況對人格特質整體及各向度進行獨立樣本t 檢定，如表 4-6。

分析與討論整理如下：

(一)友善性向度：未達到顯著水準(t=1.702，p=.089＞.05)，表示不同婚姻狀況在本 向度沒有顯著差異。

(二)嚴謹性向度：達到顯著水準(t=1.995，p=.048<.05)，表示不同婚姻狀況在本向 度有顯著差異。從平均數顯示，已婚高於未婚。

(三)外向性向度：未達到顯著水準(t=1.133，p=.259＞.05)，表示不同婚姻狀況在本 向度沒有顯著差異。

(四)穩定性向度：達到顯著水準(t=2.900，p=.004<.01)，表示不同婚姻狀況在本向 度有顯著差異。從平均數顯示，已婚高於未婚。

(五)開放性向度：達到顯著水準(t=2.157，p=.032<.05)，表示不同婚姻狀況在本向 度有顯著差異。從平均數顯示，已婚高於未婚。

(六)人格特質變項整體：達到顯著水準(t=2.418，p=.017<.05)，表示不同婚姻狀況 在人格特質變項整體有顯著差異。從平均數顯示，已婚高於未婚。

表4- 6 不同婚姻狀況在人格特質整體及各向度之差異分析表

向度 婚姻狀況 樣本數 平均數 標準差 t 值 p 值 友善性 (1)已婚 386 10.73 2.072 1.702 .089

(2)未婚(單身) 116 10.33 2.084

嚴謹性 (1)已婚 386 11.43 1.740 1.995* .048 (2)未婚(單身) 116 10.95 2.190

外向性 (1)已婚 386 13.34 3.158 1.133 .259 (2)未婚(單身) 116 12.86 3.830

穩定性 (1)已婚 386 17.36 3.467 2.900** .004 (2)未婚(單身) 116 16.20 3.685

開放性 (1)已婚 386 17.42 3.361 2.157* .032 (2)未婚(單身) 116 16.57 3.809

人格特質整體 (1)已婚 386 70.28 10.590 2.418* .017 (2)未婚(單身) 116 66.91 12.683

*p<.05 **p<.01

綜合上述分析結果，不同婚姻狀況之兼任行政職務教師，在人格特質變項整 體顯示有顯著差異；在嚴謹性、穩定性及開放性等三個向度顯示有顯著差異，且 均顯示已婚高於未婚。黃彩霖(2003)的研究顯示醫院行政人員在人格特質五個向 度，已婚者皆比未婚者高。林金生(2003)的研究顯示已婚的國民中學輔導教師負向 情緒經驗較少(亦即穩定性較高)。高景志(2005)的研究顯示在情緒穩定上已婚高於 未婚，表示已婚的國民小學訓導人員比未婚者較穩定。綜合上述實證研究結果發 現，穩定性向度，已婚者高於未婚者(林金生，2003；高景志，2005；黃彩霖，2003)。

顯示不同婚姻狀況在人格特質有顯著性差異，與本研究結果相似。由於已婚教師 性情穩定，心理成熟度、價值觀念與思想態度等均較成熟理性。因此在人格特質 變項整體及嚴謹性、穩定性與開放性均顯示已婚高於未婚。

四、不同學歷在人格特質之差異分析與討論

茲就不同學歷對人格特質整體及各向度進行獨立樣本t 檢定，如表 4-7。分析 與討論整理如下：

(一)友善性向度：未達到顯著水準(t=2.421，p=.016＜.05)，表示不同學歷在本向度 沒有顯著差異。

(二)嚴謹性向度：達到顯著水準(t=2.945，p=.003<.01)，表示不同學歷在本向度有

顯著差異。從平均數顯示，研究所以上高於大學以下。

(三)外向性向度：未達到顯著水準(t=1.870，p=.062＞.05)，表示不同學歷在本向度 沒有顯著差異。

(四)穩定性向度：未達到顯著水準(t=1.300，p=.194＞.05)，表示不同學歷在本向度 沒有顯著差異。

(五)開放性向度：達到顯著水準(t=3.954，p=.000<.001)，表示不同學歷在本向度有 顯著差異。從平均數顯示，研究所以上高於大學以下。

(六)人格特質變項整體：達到顯著水準(t=3.127，p=.002<.01)，表示不同學歷在人 格特質變項整體有顯著差異。從平均數顯示，研究所以上高於大學以下。

表4- 7 不同學歷在人格特質整體及各向度之差異分析表

向度 學歷 樣本數 平均數 標準差 t 值 p 值 友善性 (1)研究所(含)以上 192 10.94 2.011 2.421* .016

(2)大學(含)以下 309 10.45 2.097

嚴謹性 (1)研究所(含)以上 192 11.63 1.586 2.945** .003 (2)大學(含)以下 309 11.12 1.994

外向性 (1)研究所(含)以上 192 13.60 3.293 1.870 .062 (2)大學(含)以下 309 12.99 3.336

穩定性 (1)研究所(含)以上 192 17.36 3.805 1.300 .194 (2)大學(含)以下 309 16.91 3.369

開放性 (1)研究所(含)以上 192 18.03 3.243 3.954*** .000 (2)大學(含)以下 309 16.69 3.558

人格特質整體 (1)研究所(含)以上 192 71.56 10.593 3.127** .002 (2)大學(含)以下 309 68.14 11.336

*p<.05 **p<.01 ***p<.001

綜合上述分析結果，不同學歷之兼任行政職務教師，在人格特質變項整體顯 示有顯著差異；在友善性、嚴謹性及開放性等三個向度顯示有顯著差異，且均顯 示研究所以上高於大學以下。黃彩霖(2003)的研究顯示醫院行政人員不同學歷在外 向性研究所以上分別高於專科和高中職以下，在開放性大學分別高於專科和高中 職以下。由上述實證研究發現，外向性、開放性向度，高學歷高於低學歷者。顯 示不同學歷在人格特質有顯著性差異，與本研究結果相似。由於較高學歷者(例如 研究所以上的兼任行政職務教師)有較長期學術方面的訓練，而學術研究常常需要 嚴謹性(有組織的、有效率的、實際的、謹慎的、有責任感)、開放性(有創造力的、

富想像力的、富哲理的、聰明的)與友善性(友善的、合作的)等特質。因此在人格 特質變項整體及友善性、嚴謹性與開放性均顯示研究所以上高於大學以下者。

五、不同職務在人格特質之差異分析與討論

茲就不同職務對人格特質整體及各向度進行獨立樣本t 檢定，如表 4-8。分析 與討論整理如下：

(一)友善性向度：達到顯著水準(t=4.518，p=.000<.001)，表示不同職務在本向度有 顯著差異。從平均數顯示，兼任主任職務高於兼任其他職務。

(二)嚴謹性向度：達到顯著水準(t=2.940，p=.004<.01)，表示不同職務在本向度有 顯著差異。再從平均數顯示，兼任主任職務高於兼任其他職務。

(三)外向性向度：達到顯著水準(t=4.029，p=.000<.001)，表示不同職務在本向度有 顯著差異。從平均數顯示，兼任主任職務高於兼任其他職務。

(四)穩定性向度：達到顯著水準(t=4.459，p=.000<.001)，表示不同職務在本向度有 顯著差異。從平均數顯示，兼任主任職務高於兼任其他職務。

(五)開放性向度：達到顯著水準(t=4.210，p=.000<.001)，表示不同職務在本向度有 顯著差異。從平均數顯示，兼任主任職務高於兼任其他職務。

(六)人格特質變項整體：達到顯著水準(t=5.216，p=.000<.001)，表示不同職務在人 格特質變項整體有顯著差異。從平均數顯示，兼任主任職務高於兼任其他職務。

表4- 8 不同職務在人格特質整體及各向度之差異分析表

向度 職務 樣本數 平均數 標準差 t 值 p 值 友善性 (1)兼任主任職務 128 11.24 1.635 4.518*** .000

(2)兼任其他職務 370 10.38 2.201

嚴謹性 (1)兼任主任職務 128 11.70 1.661 2.940** .004 (2)兼任其他職務 370 11.17 1.924

外向性 (1)兼任主任職務 128 14.20 3.105 4.029*** .000 (2)兼任其他職務 370 12.82 3.343

穩定性 (1)兼任主任職務 128 18.23 3.689 4.459*** .000 (2)兼任其他職務 370 16.60 3.386

開放性 (1)兼任主任職務 128 18.28 3.239 4.210*** .000 (2)兼任其他職務 370 16.78 3.496

人格特質整體 (1)兼任主任職務 128 73.65 10.479 5.216*** .000 (2)兼任其他職務 370 67.74 10.982

**p<.01 ***p<.001

綜合上述分析結果，不同職務之兼任行政職務教師，在人格特質變項整體及 各向度均顯示有顯著差異，且均顯示兼任主任職務高於兼任其他職務。韓繼成(2002) 的研究顯示不同職務的國中訓導人員人格特質在情緒穩定與謹慎負責，主任高於 組長。黃彩霖(2003)的研究顯示醫院行政人員，擔任主管之五大人格特質顯著性高 於非主管。高景志(2005)的研究顯示不同職務的國小訓導人員在人格特質整體，主 任明顯高於組長。由上述實證研究發現，穩定性及嚴謹性向度，主任高於組長(韓

綜合上述分析結果，不同職務之兼任行政職務教師，在人格特質變項整體及 各向度均顯示有顯著差異，且均顯示兼任主任職務高於兼任其他職務。韓繼成(2002) 的研究顯示不同職務的國中訓導人員人格特質在情緒穩定與謹慎負責，主任高於 組長。黃彩霖(2003)的研究顯示醫院行政人員，擔任主管之五大人格特質顯著性高 於非主管。高景志(2005)的研究顯示不同職務的國小訓導人員在人格特質整體，主 任明顯高於組長。由上述實證研究發現，穩定性及嚴謹性向度，主任高於組長(韓