第二章 文獻探討
第四節 性別、學習成就與師生互動的相關理論
國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
39
綜上所述，人格特質無論在親子間互動或師生間互動都有高度相關的影響，
每個學生依其人格特質的不同與教師的互動情況也就不同，特別是近年來對於人 格五因素在親子與師生間互動的研究，說明了學生依其本質的不同，對於師生互 動會有不同的頻率與相異的感受，而其受影響程度也會不同。本研究依據認知教 學、情意相處與行為管教三部份來探討不同人格特質的學生所喜愛的師生互動類 型，希望藉以推論出不同人格特質學生最合適的師生互動方式。
第四節 性別、學習成就與師生互動的相關理論
壹、性別與師生互動的相關理論
在師生互動的研究中，我們可以發現性別是影響師生互動方式的因素之一。
一般談論性別議題時，會將性別的差異來源歸為先天不同及後天建構論兩類因 素，先天不同論者認為男女由於遺傳或賀爾蒙等先天因素，而有不同的思考及行 為模式。後天社會建構論者認為男女生天生的差異微小，但因社會價值的規範及 家庭、教師等長輩們的期望，才使得性別表現差異變大（潘慧玲、林昱貞，2000）。
以上無論是先天不同或後天建構的因素，都說明了性別的不同將在外顯行為造成 差異的行為。至於性別的差異和師生互動間有何交互關係，歷年來討論性別在師 生互動中孰為優勢族群的研究甚多，認為性別對於師生互動的親密程度影響甚 大，此外亦有許多研究對性別與師生互動的質、量差異做深入探討，以下就歷年 來於師生互動中的性別優勢族群、師生互動中量、質的研究，做一簡單歸納，並 藉以探討性別在師生互動中認知、情意、行為三層面的影響。此外，本研究只探 討學生的性別差異所造成的影響，故文獻部份僅就不同性別學生的師生互動作探 討。
一、師生互動中學生的性別優勢族群
有些學者認為師生的互動關係會依學生性別不同而有所差異，例如：Sadker 與Sadker(1994)認為在課堂上，教師對男學生比較注意，也比較主動的教導他 們；反之，女學生常被教師忽略，這樣的說法認為女性學生常在師生互動上屬於 為弱勢的一方。但也有持相反看法的研究，例如：Sommers（1971）認為男生才 是教育環境中性別差異的弱者。因為在一般情況下，男生在求學初期時讀與寫的 發展上比女生慢約一年半的時間，也因此面臨較多的學習挫折，使他們比較不喜
‧
Jungwirth (1991) Fraser 與 Rickards
‧
Sadker
（1985） Blumenfeld (1985) Wheatley (1990) Cardinale (1991)
學生樣本中，女生的比例為56％，男生為44％，
但課堂師生互動的男女生比例為70％與30％。
‧
‧
不同行為內容影響師生互動的部份，例如：國外學者Gallas (1998)發現在自己 所指導的班上發現，男學生們傾向於成為班上騷動的製造者，例如：製造噪音、 部份石文宜（2006）與孫旻儀、石文宜、王鍾和（2007）的研究歸納：表2-4-3 師生互動與學生性別之質的研究
研究者 研究對象 研究內容
Sadker 與 Sadker (1982) Cadinale
（1991）
‧
Williams（1996）
Pomerantz , Altermatt 與 Saxon（2002）
教師對學生的負面評估，對女生來說傷害較大，
資料來源：引自石文宜，2006，頁22-24
綜上研究資料所述，大致上可以發現在師生互動中，男生是較主動且回答問
‧
Sadker（1985） Cadinale
（1991）
Jungwirth (1991)
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
表2-4-4 性別與師生互動認知層面上的相關研究方面（續）
佘曉清（1996） 國中女生物教師 與學生之互動情 形
1. 男學生比女學生引發且回答較多的問 題，男生比女生得到老師更多的回饋。
2. 教師指定男生回答的頻率為女生的三倍。
3. 教師認為男生學習方式比較活潑、重瞭 解，女生比較仔細、被動。
林殷如（1999） 國中生物課 教室男生對教學活動的知覺較女生為正向，
師生互動情形也比較頻繁與熱烈。
溫麗雲（2002） 兩個國小一年級 班級課程觀察。
教學活動中：男生支配力高，女生配和度高。
資料來源：研究者自行整理
根據上述研究我們可以知道，在認知教學方面，教師與男學生的互動較頻 繁，無論是教師指定男學生回答的次數或是男學生引發的問題或回答，在數量方 面都遠高於女學生，於是我們可以推論男學生在認知教學的師生互動是較活躍 地，且研究顯示男學生課堂上要求教師協助的頻率遠高於女學生（Sadker，
1985），我們可以推論男學生在認知學習方面是較女學生需要教師的回饋與指 導，當教師給予回饋時，男學生的反應頻率也較高，依本研究引用Bronfenbrenner 的理論將認知教學的師生互動分類以「支持」與「控制」兩向度分類。男學生在
「支持」方面的需求和反應頻率與強度都高於女學生，於是推論男學生在教師「支 持」向度的滿意度上應會高於女學生，這樣的推論除了合於男學生的學習習慣 外，也與教室男生對教學活動的知覺較女生為正向有關（林殷如，1999）。至於 在認知教學的「控制」向度方面，由於男學生的學習方式比較主動、不受教室規 則的控制，而女學生普遍來說是安靜順從的一群，比較偏向仔細與被動的學習方 式（鄭育青，1999），於是在師生互動的「控制」方面的滿意度，應該是女學生 對於「控制」向度的滿意度較高於男學生。
（二）師生互動在情意層面上的相關研究
本研究的師生互動情意層面，認為情意是一種心理狀態或情緒傾向，包括態 度、興趣、信仰、價值觀及情感上的風格，情意領域在師生互動關係中重視情感 接受、反應、價值判斷、信念的回饋等情感交流。至於在性別與師生互動情意層
‧
Fraser 與 Rickards‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
於男學生的滿意度，因為研究顯示女學生與教師間的師生互動是比較正向且和諧 地，這或許與女學生較細心對他人言語弦外之音較為敏感，比較能夠看到一些細 微的表情線索、肢體線索於是與教師互動較佳有關（Jessel，2006），也或許與 男學生的師生互動行為常是違規行為的管教有關（石文宜，2006）。至於在「影 響」層面，影響力即代表教師對學生的引導與支配，根據學生在課堂上的表現，
女學生普遍來說對於教師的指示順從度較高，而男學生較常有破壞班級規則的舉 動，代表女學生對於教師的引導與支配較為配合，於是師生關係和諧，滿意度也 將會比較高。且根據近來研究顯示女學生與教師之互動關係，不論在教師的影響 力或與教師的接近性，均較男學生為高（石文宜，2006），於是本研究亦推論在
「影響」向度，女學生的滿意度亦高於男學生。
（三）師生互動在行為層面上的相關研究
本研究的師生互動行為層面，認為具體可見的外在表現動作或行為都包含其 中，重視學生的行為反應與行為改變的管教方式。至於在性別與師生互動行為層 面上的相關研究，綜合上述質與量的研究，歸納與認知相關的研究如下：
表2-4-6 性別與師生互動行為層面上的相關研究
研究者 研究對象 研究內容
Eccles 與 Blumenfeld (1985)
男生比女生更容易在教室中表現出不良行為，因 此教師較常主動跟男生互動以便監督其行為。
Jones 與 Wheatley (1990)
物理與化學 課，共1332位 學生
學生未經允許就發言回答、受稱讚、提出程序性 的問題、受到行為上的警告等行為，次數上有達 到顯著差異，都是男生多於女生。
Pomerantz , Altermatt 與 Saxon（2002）
教師對學生的負面評估，對女生來說傷害較大，
女學生較容易過度解釋他們的失敗，而男學生較 不會過度推論到自己其他層面的表現。
Sax（2006） 女學生與男學生的學習型態不同，對師生關係也 有不同的期待。男學生較不在意教師行為所代表 的意義，且男性較有天生自然的攻擊性，易成為 班上的搗蛋份子。
‧ 國
立 政 治 大 學
‧
Na tiona
l Ch engchi University
49
表 2-4-6 性別與師生互動行為層面上的相關研究（續）
張春興（1977） 台灣各區國小 六年級師生關 係之調查。
教師有事常找女生幫忙，他們之間的談話的機會 較多。
潘志煌（1996） 四個國小班級 數學課中教師對男學生的語言互動與非語言的 互動（積極性鼓勵、消極性處罰）皆是一致地多 於女學生。
溫麗雲（2002） 國小一年級的 課程觀察。
老師需要幫忙時，大部分會點名男生，且男生對 教師的依賴較高，也較常受到懲罰跟鼓勵。
余宗勳(2004) 台南縣市國小 六年級
女學童與教師及同儕之間的關係較為融洽。
蘇靜芬（2004） 觀察級任老師 對學生的影響
無論老師對學生的積極性鼓勵或消極性懲罰的 非語言互動，均是男生多於女生。
資料來源：研究者自行整理
根據上述研究我們可以知道，在學生行為方面，男學生較有天生自然的攻擊 性，於是男學生比女學生更容易在教室中表現出不良行為，在行為上受到的警告 次數男學生也較女學生多，於是在「反應」方面，雖然男學生與教師交流頻繁，
積極性鼓勵或消極性懲罰都比女學生還多，但是這些互動多是由於教師主動監督 男生的行為所產生。至於女學生因為對教師的負面評估較為在意，因此容易謹言 慎行，因此在管教上容易受到正向肯定，加上女生在師生關係上較男學生與老師 還要親密融洽（石文宜，2006），於是管教時，教師對於女學生的反應和回饋多 是以正向為主，因此在「反應」方面，應該是女學生的滿意度高於男學生的滿意 度。而在「要求」層面上，由於女學生違規行為較少，可見女學生對於教師要求 多能配合也較順從（孫旻儀，2007），於是在「要求」層面上應是女學生滿意度 高於男學生。
壹、學習成就與師生互動的相關理論
學習成就與師生互動之間的關係，歷來有許多討論，本研究背景變相中所
學習成就與師生互動之間的關係，歷來有許多討論，本研究背景變相中所